■王小雅

浙江省溫州市文成縣職業(yè)中等專業(yè)學校

隨著新課程改革的深入，如何促進課堂的有效學習受到越來越多的前線教師的關注，尤其關注到課堂評價與課堂有效學習的關系。如何通過課堂評價有效地促進學生的學習，更好地發(fā)揮它的激勵和導向功能，也已成為教師們研究和探討的熱點問題。在此，淺談自己的一些實踐和嘗試。

1 建立和諧的師生關系，創(chuàng)設輕松、民主的評價氛圍

輕松、民主的課堂氛圍是實施課堂評價的前提和基礎，亦是促進學生有效學習的關鍵。而輕松、民主的課堂氛圍則是建立在和諧的師生關系的基礎之上。古羅馬教育家普羅塔克說過：“學生的心靈不是一個需要添滿的罐子，而是需要點燃的火種?！闭n堂應該是情感與情感的交流，唯有建立民主的、平等的師生關系，使學生感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，課堂評價才真正有效力、有分量，學生才能有效地在課堂上汲取能力與知識。

2 延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間

在美術教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式、語言、提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。把評價權交給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去動手，對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

如我在教學《石頭畫》時，我并沒有直接告訴學生今天是在石頭上作畫，而是出示一個普普通通的石頭，讓學生們相互討論如何將其變廢為寶。有說可以做掛件，有說用來串成簾子，還有的說可以拼成一只蝴蝶……倘若我在上課前告訴學生今天的任務就是在石頭上作畫，那么學生也就不會討論出到那么多可以讓石頭變廢為寶的方式。因此，應該讓把主動權交給學生，給學生思維發(fā)展的足夠空間，不可用我們老師的思維去限制他們思考，應讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探討。

3 注重評價方式的多樣化，激發(fā)學生學習的積極性。

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應該通過一些無聲的方式，有時，教師的一個贊許的目光，滿意的手勢，信任的微笑等肢體語言進行評價，當平時表現(xiàn)不怎么好的學生，將計算全部做對的時候，你的輕輕的撫摸可能就給了他巨大的勇氣和信心，當學生有精彩的發(fā)言時，我會情不自禁的為他鼓掌，當平時不愛發(fā)言的學生大膽舉手發(fā)言時，我會快步上前親切與他握握手等。學生們都能從老師親切多樣的體態(tài)語言中感受到關愛，感受到贊賞。此外，根據(jù)職高學生的年齡特征和心理特征，還可以利用有形的鼓勵，即用象征性的物品對學生進行鼓勵性的評價。如：教師根據(jù)上課需要所作的一些“合作星”“智慧星”等，這一切無聲的評價方式都可以作為推動學生有效學習的強大動力。

4 多角度評價，關注學生個性差異

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚，蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在兒童精神世界中尤為重要?！毙睦韺W家認為，每個人同時擁有八九種智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智能各具特色。因此，教師在課堂教學中，應正視學生具有的多元智能，多角度地觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從不同角度對學生作出不同層次的評價，發(fā)展學生潛能。比如可以這樣說：“能從前面同學的發(fā)言中受到啟發(fā)，說明你是一個認真聽講，善于思考的孩子。”這樣就能非常準確地捕捉到幾位學生表露出來的不同智能傾向，評價時，很自然地流露出教師對其強項智能的肯定和賞識，評價標準是“多維”的，而不是單一的，這樣的評價更能使學生彰顯特性，張揚個性。

5 評價主體多元化，讓學生正視自我，欣賞他人

新課程提倡對學生的評價要多元化，要著眼于每一位學生的發(fā)展，注重那個學生獨立的、創(chuàng)造性性格的養(yǎng)成，關注學生能力的培養(yǎng)。教師應創(chuàng)設不同的情境，讓學生更有效的學習，“學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機組成部分。為發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組，學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。在平時的教學中學生都是以四人小組為主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評價外，還進行互評，評價的每一項都有一個參照和監(jiān)督，學生之間及時將評價中存在的問題及時的進行交流，使小組成員及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點、缺點等等。同時可以從別人的身上目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長樸短，相互促進，共同提高。

由此可見，課堂評價運用的好，它對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極思維、增強克服困難的決心，都起著不可低估的作用。課堂評價作為教學活動中一項重要的內容，它貫穿于課堂教學的始終，充分發(fā)揮數(shù)學課堂評價功能，讓“評價”走進每一個學生的“心靈”，才能真正有效地促進學生的學習。