■盧毅

廣州城建技工學(xué)校

1 班主任班級管理的常見類型

目前我國技工院校普遍使用的班級管理方式，主要有以下三個：①嚴厲專制型。這種類型的班主任對班級事務(wù)認真負責(zé)，事無巨細都要親自管理和過問，并且對于犯錯的學(xué)生往往采取較為嚴厲的懲處，也因此給學(xué)生一種難以親近之感，師生關(guān)系冷淡[1]。由于技工院校學(xué)生正處于青春叛逆期，對于這種過于壓抑的班級管理模式，容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至為了挑戰(zhàn)班主任的權(quán)威，而故意與班主任作對，班級管理效果較差；②放任自流型。這種類型的班主任往往缺乏責(zé)任感和使命感，沒有承擔(dān)起作為一名班主任應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，班主任很少為學(xué)生提出指導(dǎo)或建議，很少參與到班級管理工作中來，導(dǎo)致班級紀律較差，難以在學(xué)生中樹立威信，同樣也不利于班級管理工作的高質(zhì)量開展[2]；③民主交往型。這種類型的班主任擅長與學(xué)生進行溝通和交流，通過營造平等、和諧的班級氛圍，消除師生之間的隔閡，從而使學(xué)生能夠暢所欲言，提出意見或建議，從而為班主任不斷完善班級管理提供參考。但是依照實際情況不難看出，在技工院校中前兩種類型普遍存在，而第三種卻少之又少。

2 技工院校班級管理中師生關(guān)系存在的問題

2.1 忽略學(xué)生的主體地位

實際上，無論是技工院校還是其他學(xué)校，在進行班級管理時，學(xué)生才是真正的主體，最具有發(fā)言權(quán)利的人群[3]。但是，這樣簡單的道理在實際開展管理工作時卻很少有人能做到，甚至在做任何決定時也不會詢問學(xué)生的意見，班主任只是根據(jù)過往的經(jīng)驗或者是自己的主觀想法來進行管理。這樣非但忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位，還造成原本應(yīng)該是和諧的師生關(guān)系變得緊張，最后逐漸演變成“管理與被管理”的關(guān)系。班級管理實際上應(yīng)該是“雙向”的，只有雙方意見統(tǒng)一，才能夠達到預(yù)期的管理效果。

2.2 管理機制不健全

在許多技工院校的班級管理工作中，除了學(xué)校的一些規(guī)章制度之外，每個班級還會制定各自的規(guī)章制度、班規(guī)或者是一些獎懲制度。雖然制定這些制度的出發(fā)點是好的，但是在具體的推行過程中卻存在著執(zhí)行力不強、規(guī)章制度不健全、缺乏實際等問題，最終導(dǎo)致這些規(guī)章制度形同虛設(shè)，沒有任何用處，宛如一張廢紙，這樣最終只會造成學(xué)生的不滿，令學(xué)生對班集體失去信任。

2.3 學(xué)生與班主任之間的關(guān)系緊張

根據(jù)實際情況不難看出，報考技工院校的學(xué)生往往是一些不愿意學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他們往往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)普遍存在抵觸心理，再加上家長與周圍人的態(tài)度，令他們產(chǎn)生自卑心理，越發(fā)排斥學(xué)習(xí)。即使進入技工院校，學(xué)生普遍無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致無法跟上學(xué)習(xí)進度。除此之外，由于初中教師錯誤的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對于班主任的關(guān)心存在著懷疑、排斥的心理。如果班主任無法正確處理，那么最終就只會令學(xué)生與班主任之間的關(guān)系越發(fā)緊張，而影響到正常的班級管理。

3 技工院校班主任在班級管理中如何建立和諧的師生關(guān)系

3.1 用愛獲得學(xué)生的信任

在技工院校的班級管理工作中，如果不能獲得學(xué)生的充分信任，就難以建立起和諧的師生關(guān)系，那班主任也無法順利地開展各項工作。因此，班主任在開展工作之前首先就是要獲得學(xué)生的信任。俗話說萬事開頭難，從時間上來說，新生第一學(xué)期是班主任樹立正面形象、獲得學(xué)生信任的關(guān)鍵時期。如果從一開始就無法獲得學(xué)生的信任的話，班主任之后再怎么努力也都是于事無補。新生剛剛中學(xué)畢業(yè)，有些學(xué)生還是遠離父母、家鄉(xiāng)在外求學(xué)，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往會出現(xiàn)一時難以適應(yīng)的情況。這時，班主任就應(yīng)該走入到學(xué)生之中，用“愛”拉近與學(xué)生之間的努力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。尤其是對于一些單親家庭或者是性格相對內(nèi)向的學(xué)生，班主任更應(yīng)該特殊關(guān)注，給予他們充分的關(guān)愛，令他們也能夠打開心扉，主動與班主任進行交流。通過班主任的言行舉止，讓同學(xué)們感覺到班主任既是可敬可佩的師長，又是暖心的朋友。

3.2 建立健全的班級管理制度

在獲取了學(xué)生的信任之后，班主任需要建立健全的、多元的管理制度。由于技工院校自身的特殊性，班主任首先就應(yīng)該注重班級紀律。技工院校的學(xué)生年齡相對較小，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此班主任應(yīng)該要在生活、學(xué)習(xí)方面幫助學(xué)生養(yǎng)成一些好習(xí)慣，并且注重樂于助人、團結(jié)等方面品質(zhì)的培養(yǎng)。在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，班主任可以進行適當?shù)胤艡?quán)，“歸還”班級的主體位置，令學(xué)生成班級的主體，加入到班級的管理工作之中。對于一些班級的決定，班主任也可以通過班會等形式傾聽學(xué)生的意見，給予學(xué)生充分的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的團體向心力，令學(xué)生對班級產(chǎn)生歸屬感，這樣才能夠形成良好的班級氛圍，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系也就自然而然變得和諧。

3.3 班主任加強與學(xué)生家長之間的交流合作

學(xué)生在技工院校學(xué)習(xí)階段，老師與家長的交流與配合顯得尤為重要。一方面，老師需要給家長提供更多的有關(guān)就業(yè)的信息，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒上的變化；另一方面，家長也要積極配合老師的工作，共同做好學(xué)生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問題，搞好學(xué)生們的飲食起居，讓學(xué)生無后顧之憂的投入到學(xué)習(xí)中去。這樣才能更有效的管理班級，從而建立良好的師生關(guān)系。

建立和諧的師生關(guān)系，最重要的就是讓班主任與學(xué)生成為朋友，保持著相對平等的關(guān)系，這樣才能夠推動技工院校人才培養(yǎng)工作的順利進行。在日常的班級管理工作中，班主任應(yīng)該要針對學(xué)生各自不同的特點，秉承著認真負責(zé)的工作態(tài)度，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面給予最大的幫助，幫助他們提高專業(yè)技術(shù)，實現(xiàn)全方面的素質(zhì)發(fā)展。