丁 琦，徐 葉

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230011)

高職院校是培養(yǎng)高級技術(shù)人才的基地，是培養(yǎng)實現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略人才的重要陣地。但不可否認(rèn)的是，在目前高職院校學(xué)生中，廣泛存在著自我認(rèn)同偏低的現(xiàn)象，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了自我認(rèn)同危機(jī)。自我認(rèn)同危機(jī)現(xiàn)象的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了高職院校教育工作的順利開展，阻礙了高職學(xué)生的成長成才，成為束縛高職教育發(fā)展的桎梏，應(yīng)引起我們的警惕和重視。

1 高職院校學(xué)生自我認(rèn)同危機(jī)的表現(xiàn)

1.1 自卑心理嚴(yán)重

自卑心理嚴(yán)重是高職生自我認(rèn)同危機(jī)最突出的表現(xiàn)。這些高職生往往覺得自己低人一等，毫無自豪感，做什么都畏手畏腳、甚至胡思亂想。通過對288名在校高職生抽樣調(diào)查，顯示具有自卑心理的學(xué)生中占據(jù)很大比例：

高職生自卑心理情況調(diào)查表

自卑心理直接后果就是導(dǎo)致高職生自信心的缺失，隨后帶來一系列負(fù)面影響：首先，會給他們帶來憂郁和焦慮等不良情緒，造成學(xué)習(xí)和生活的壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，給學(xué)生的身心健康造成負(fù)面影響，甚至引發(fā)心理疾?。黄浯?，會讓學(xué)生在人際交往中處于被動的狀態(tài)，唯唯諾諾，不敢發(fā)表自己的觀點，極易造成人際交往中的誤會和阻礙，影響人際交往效果，甚至產(chǎn)生社交恐懼癥；[1]最后，會使他們?nèi)笔Я藨?yīng)有興趣和熱情，會變得冷漠和無動于衷，畏難情緒也很嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績和活動能力的下降，影響他們的成長成才。

1.2 環(huán)境適應(yīng)較差

環(huán)境適應(yīng)較差也是高職院校學(xué)生自我認(rèn)同危機(jī)的普遍表現(xiàn)，這些高職生往往覺得學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是很差的，與其他院校特別是本科院校差距明顯，不認(rèn)同自己學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，感覺自己和環(huán)境格格不入，這種環(huán)境適應(yīng)問題極易產(chǎn)生痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生較大的心理壓力。具體表現(xiàn)主要有：其一，這些高職生對學(xué)校的學(xué)習(xí)與活動漠不關(guān)心，甚至排斥，和同學(xué)及校園環(huán)境難以產(chǎn)生和諧有效的互動，部分學(xué)生會選擇長時間逃課，用網(wǎng)絡(luò)游戲或者社會交友來麻痹自己，消極態(tài)度明顯；[2]其二，在對外交流中，不愿意甚至刻意回避提及自己學(xué)校、專業(yè)的名字，盡量回避自己的身份，不愿意多談自己的學(xué)習(xí)與生活；第三，對環(huán)境存在貶低性評價，對學(xué)校、專業(yè)、教師、同學(xué)的評價普遍偏低，甚至?xí)捎脩蛑o的口氣和侮辱性的語言，把學(xué)校、專業(yè)、教師、同學(xué)作為貶低的對象。

1.3 失范行為嚴(yán)重

失范行為嚴(yán)重也是高職院校學(xué)生自己認(rèn)同危機(jī)的重要表現(xiàn)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)缺失，心理壓力加大，認(rèn)為學(xué)校和社會對他不公平，進(jìn)而否定學(xué)校的教育體系，用失范行為排解情緒。在一些院校中，部分學(xué)生奉行享樂主義、消費(fèi)主義、泛娛樂化主義，這與他們學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)缺失、心理壓力加大、產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)、從而自暴自棄有直接關(guān)系。高職生的失范行為也是多種多樣，包括逃課、打架、酗酒、沉溺網(wǎng)絡(luò)，還有一部分學(xué)生抱著一夜暴富的夢想，離開學(xué)校，參與了非法傳銷組織，造成財產(chǎn)損失和身心傷害，甚至走上了違法犯罪的道路，這也是目前高職教育面臨的棘手問題。

2 高職院校學(xué)生自我認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生根源

2.1 單一的教育評價

單一的教育評價是高職院校學(xué)生產(chǎn)生自我危機(jī)最主要的原因。我國目前的教育評價主要以學(xué)業(yè)評價為主，學(xué)習(xí)成績、考試排名是評價學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)線低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍不高，在當(dāng)前教育評價的背景下被視為差生，從高考角度講，也是“失敗者”。因此，社會、家庭、甚至學(xué)生個人，都會自覺或者不自覺地給高職生貼上“失敗者”的標(biāo)簽，因此，進(jìn)入高職院校就讀，在很多學(xué)生看來，是一件失敗甚至近乎于恥辱的事情?；谶@種認(rèn)識，很多學(xué)生就讀高職院校，心理上易產(chǎn)生自卑感，自身認(rèn)同度開始降低，逐漸否定自己，從而導(dǎo)致高職生產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)的現(xiàn)象。[3]

2.2 傳統(tǒng)的人才觀

傳統(tǒng)人才觀也是造成高職院校學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的重要原因。傳統(tǒng)的人才觀對于技工人員有著濃厚的歧視色彩。我們經(jīng)?？梢月牭健皩W(xué)而優(yōu)則仕”，“萬般皆下品，惟有讀書高”，讀書、從政受到尊重，而擅長某項技能則被輕視。我國古代對于手工業(yè)者稱為“匠”，對匠人的地位一般都定位為低端。建國后，很多地方對工作類型粗略地分為“坐辦公室”和“下車間”，“坐辦公室”的地位和職業(yè)聲望要高于“下車間”。這讓很多高職生在承受現(xiàn)實歧視壓力的同時也喪失了對未來的信心和熱情，滋生了自我否定的心理，產(chǎn)生了自我認(rèn)同危機(jī)的現(xiàn)象。

2.3 源于現(xiàn)實的壓力

源于現(xiàn)實的壓力是造成高職院校學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)的又一重要成因，往往產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的挫折情緒，增大高職生的心理壓力，產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)：其一，現(xiàn)實社會中的求職擇業(yè)依然存在大范圍內(nèi)的學(xué)歷高消費(fèi)。高職生在求職中不可避免地遭遇學(xué)歷歧視，公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試他們往往被排除在外，很多用人單位甚至明確表示，最低標(biāo)準(zhǔn)是本科，這無疑對高職生來說是一個打擊，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，這也是他們產(chǎn)生自我危機(jī)一個主要誘因；其二，高職生即使就業(yè)，就業(yè)崗位的工作條件、勞動強(qiáng)度、特別是職業(yè)聲望上與本科生相比存在差距，很多地方政府出臺的一些高校畢業(yè)生的優(yōu)惠政策，往往也不把高職生納入其中，這使得很多高職畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中面臨更多的困難，經(jīng)歷更多的挫折，這些壓力傳導(dǎo)到高職院校，會造成在讀高職生的緊張和恐慌情緒，加大精神壓力，從而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)。

2.4 高職院校教育的缺位

高職院校教育的缺位也是高職院校學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)的原因之一。第一，重視程度不夠。部分高職院校認(rèn)為自身辦學(xué)層次低，學(xué)生自我認(rèn)同低是正常的事情，沒有重視和強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生自我認(rèn)同較低的問題，由于忽略，給高職生產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)提供了條件；部分院校教師自身也存在著自我認(rèn)同較低的現(xiàn)象，覺得自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平不如本科教師，放松對自己的要求，對學(xué)生的自我認(rèn)同造成了負(fù)面影響。第二，缺乏有效的路徑和方法。目前高職院校對于提高學(xué)生自我認(rèn)同感，沒有好的路徑和方法，對于自卑學(xué)生缺乏心理疏導(dǎo)，對個別表現(xiàn)比較明顯的有失范行為和環(huán)境不適應(yīng)問題的學(xué)生，往往是談話疏導(dǎo)為主，暫時緩解心理壓力，治標(biāo)不治本；對于學(xué)生遭遇的現(xiàn)實困難，學(xué)校有效解決的辦法不多，在增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感方面做的不夠。

3 解決高職院校學(xué)生自我認(rèn)同危機(jī)問題的對策

3.1 客觀評價，樹立正確的人才觀

高職院校要引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己，高考的失利并不代表人生的失敗，未來社會趨于多元化，需要各個領(lǐng)域的人才，學(xué)習(xí)成績不理想，并不代表事業(yè)上沒有建樹，學(xué)歷低但成就較大事業(yè)的例子比比皆是。所以，高職生應(yīng)該走出高考失利的陰影，振作起來向前看，樹立信心和理想，腳踏實地，從高職教育中汲取營養(yǎng)，讓自己成長成才，投入到新時代中國特色社會主義建設(shè)的浪潮中來，實現(xiàn)自己的人生價值。同時，高職院校要引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)人才觀的束縛。習(xí)近平總書記曾說過“一切勞動者，只要肯學(xué)肯干肯鉆研，練就一身真本領(lǐng)，掌握一手好技術(shù)，就能立足崗位成長成才，就都能在勞動中發(fā)現(xiàn)廣闊的天地，在勞動中體現(xiàn)價值、展現(xiàn)風(fēng)采、感受快樂。”[4]“三百六十行，行行出狀元”，多元化的人才觀在今天的社會已經(jīng)成為主流。新時代的高職生，要用努力、用行動回應(yīng)傳統(tǒng)人才觀帶來的歧視與不公，努力成長為知識型、技能型、創(chuàng)新性的復(fù)合人才，為中國夢的實現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.2 針對現(xiàn)實困難，尋找解決之道

要消除高職院校學(xué)生的自我認(rèn)同危機(jī)，解決實際困難是重中之重。從解決實際困難中幫助學(xué)生重拾信心，提高自我認(rèn)同感。學(xué)校和老師要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作，不斷加強(qiáng)職業(yè)教育和素質(zhì)教育，培育他們養(yǎng)成勞模精神和工匠精神，提升就業(yè)能力，以適應(yīng)未來的競爭，獲得理想的工作崗位及職業(yè)發(fā)展。學(xué)校還要為學(xué)生的實踐提供更多機(jī)會，以豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗來彌補(bǔ)他們理論知識的不足，以期在就業(yè)競爭中搶得先機(jī)；同時，改革教育教學(xué)模式，積極推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作和訂單培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利就業(yè)，接觸學(xué)生的后顧之憂，消除學(xué)生壓抑、憂郁及恐懼等不良情緒，幫助他們樹立自信心。

3.3 開辟多元路徑，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感

高職院校應(yīng)采取多種形式，開辟多元路徑，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感：第一，讓高職生充分了解學(xué)校。通過校史教育、優(yōu)秀校友介紹等，讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)校，消除對學(xué)校的誤解，融入校園環(huán)境；第二，幫助學(xué)生認(rèn)識行業(yè)，很多學(xué)生缺失自我認(rèn)同感，都是缺乏視野造成的，通過認(rèn)識行業(yè)，開拓視野，讓學(xué)生明白自己未來在社會分工中的角色，有助于學(xué)生自我定位，增強(qiáng)認(rèn)同感；[5]第三，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，通過SWOT分析，幫助他們了解所處環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢，自身的優(yōu)勢與劣勢，來確定未來的努力方向；第四，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對于自我認(rèn)同危機(jī)嚴(yán)重的學(xué)生，要進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，減輕心理負(fù)擔(dān)，避免產(chǎn)生嚴(yán)重后果，讓學(xué)生陽光地生活；[6]第五，建立激勵機(jī)制，幫助學(xué)生恢復(fù)信心。通過開展演講、征文、辯論等賽事活動，給他們展示的舞臺，幫助學(xué)生感受榮光，重拾信心，利用獎學(xué)金等評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情；第六，建設(shè)豐富多彩的校園文化，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在活動中減輕壓力，增強(qiáng)認(rèn)同感，同時，通過網(wǎng)絡(luò)和自媒體平臺，發(fā)布積極健康的教育內(nèi)容，傳遞正能量，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同。