劉麗霞

摘 要：在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)困生現(xiàn)象，特別是在難度較大的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其已經(jīng)成為困擾學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的重大問(wèn)題。在新課程改革中，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等等，還要讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作是一件開(kāi)心的事情。很顯然，學(xué)困生問(wèn)題阻礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，基于此，首先重點(diǎn)分析了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體問(wèn)題，然后提出了具體的優(yōu)化建議，希望能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；優(yōu)化建議

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的主要問(wèn)題

1.缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣，造成這種狀況的原因主要有以下三點(diǎn)。第一，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的難度較大，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，其重點(diǎn)考查的是學(xué)生的邏輯思維、理解能力、歸納總結(jié)的能力。如果學(xué)困生僅僅以背誦的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間去機(jī)械地背誦數(shù)學(xué)教材中的公式與定義，并不能取得較大的學(xué)習(xí)進(jìn)展。第二，缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，很多學(xué)困生由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，到了高年級(jí)以后更容易產(chǎn)生自我否定心理，甚至由此產(chǎn)生自暴自棄的行為。第三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式不夠科學(xué)，當(dāng)前很多學(xué)校還存在滿堂灌的教學(xué)方式，主要由教師向?qū)W生傳輸知識(shí)，這就使得課堂教學(xué)顯得非?？菰?，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)困生在低年級(jí)階段就沒(méi)有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，到了高年級(jí)階段以后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面就覺(jué)得更加吃力。例如，人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)中的分?jǐn)?shù)加減法、乘除法教學(xué)與數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容具有緊密聯(lián)系。如果學(xué)生不了解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)運(yùn)算，比如通分、約分等，那么很難熟練地完成后續(xù)分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再加上很多學(xué)生不具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，比如數(shù)學(xué)推理能力、舉一反三能力、聯(lián)想能力等，那么就很難聯(lián)合各方面知識(shí)去解決數(shù)學(xué)綜合大題。

3.數(shù)學(xué)方法不當(dāng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常靈活的，一道題目可以有多種思考方式，特別是在高年級(jí)階段的應(yīng)用題、幾何題目當(dāng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷開(kāi)拓思維，才可能找到其中的解題突破口。但是很多學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是錯(cuò)誤的，他們的思維非常有限，很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我梳理問(wèn)題，再加上沒(méi)有整理歸納各種知識(shí)點(diǎn)，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度十分有限。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上事倍功半，嚴(yán)重阻礙了學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的優(yōu)化建議

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方法激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信心，在章節(jié)學(xué)習(xí)之前幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不困難；在學(xué)習(xí)之后，教師要經(jīng)常與一些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)困難，給予他們實(shí)在的幫助，使他們能夠建立起對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。其次，教師應(yīng)當(dāng)盡可能營(yíng)造輕松的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在介紹復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的知識(shí)具體化，使得學(xué)生能夠更加輕松地理解知識(shí)。比如，應(yīng)用題“通訊員從甲地到乙地送信，又馬上返回甲地，共用時(shí)3小時(shí)52分，去時(shí)速度10km/h，回來(lái)時(shí)速度28m/h，求甲乙兩地的距離?！睂?duì)于這類生活化的題目，教師可以將整個(gè)過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠直觀地了解整個(gè)題目的意思。同時(shí)還便于教師向?qū)W生講解其中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更加快速地解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題目。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)充分滲透數(shù)學(xué)思想，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

首先是培養(yǎng)分類思想，通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分類思維去解決數(shù)學(xué)難題。例如，教師在講解幾何圖形這一章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)圖形的特點(diǎn)以及各個(gè)圖形之間的關(guān)系開(kāi)展教學(xué)，向?qū)W生明確指出是依據(jù)圖形的形狀或者某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生可以建立起分類意識(shí)。

其次是歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)思想，小學(xué)教師在每完成一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)以后，就應(yīng)當(dāng)同班級(jí)學(xué)生一起歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在歸納的過(guò)程中同班級(jí)同學(xué)一起回憶知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地傳授給學(xué)生具體的歸納總結(jié)方法，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中也能科學(xué)地整理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最后是舉一反三的能力，讓學(xué)生能夠從一到多不斷擴(kuò)展自身的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍，以此全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。比如，教師可以提出有多種解題方式的數(shù)學(xué)題目，然后要求學(xué)生盡可能多地去思考具體的解題方法，然后教師再進(jìn)行必要的總結(jié)。如果學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行類似的訓(xùn)練，就能夠有意識(shí)地去思考問(wèn)題的多種解題途徑，這樣學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)課堂上，還可以在自學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“舉一反三”的思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)困生問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)當(dāng)首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，逐步改善學(xué)困生問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

龔國(guó)琛.對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的探討[J].教育藝術(shù)，2016（6）：64-65.