張竹

摘 要：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教育不斷改革背景下逐漸形成的教育理念，是一種具備實(shí)效性的教學(xué)模式。探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)有著不可忽略的作用。因此，主要以小學(xué)語文為例，簡單分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)檎Z文教育工作者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用；提升

伴隨著我國教育的不斷改革創(chuàng)新，教師已然意識(shí)到有效的課堂教學(xué)必須建立在互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，而并非教師滿堂灌的教學(xué)模式了。因此，合作學(xué)習(xí)成為教師廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式，并獲得了廣大教師的認(rèn)可。但是就目前來看，合作學(xué)習(xí)顯然并沒有在小學(xué)語文教學(xué)中取得良好的效果。所以本文主要對此進(jìn)行了淺析。

一、以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)指的是教師根據(jù)一定的規(guī)則以及手段把學(xué)生分為若干組或者集體進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未獲取足夠的認(rèn)知，學(xué)生通常不能站在多個(gè)角度自主思考問題并解決問題，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《雪地里的小畫家》為例，在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生盡管具備足夠的意識(shí)去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，但是學(xué)生極易被文章中描寫動(dòng)物的內(nèi)容所吸引，從而在閱讀過程中過分注重故事發(fā)展的情節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真思考在文本背景下隱藏的中心思想。除此之外，大多數(shù)因?yàn)檎Z文理解能力以及基礎(chǔ)的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生并不能真正理解作者的真實(shí)情感。因此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式。例如，可以把學(xué)生分為若干個(gè)組，在小組中，要求學(xué)生互相去探討對這篇文章的看法，分享自己對雪地里的小畫家思想感情。伴隨著學(xué)生的深入互動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)思考雪地里的小畫家還有沒有其他動(dòng)物參與……然后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考文章發(fā)展的背景，指引學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章深意。然后學(xué)生就會(huì)深化對文章的理解，進(jìn)一步分析雪地里的小畫家的特點(diǎn)。教師可以抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下，學(xué)生就能夠在教師的正確引導(dǎo)下挖掘文章的中心思想以及作者所要表達(dá)的思想感情。

二、利用合作學(xué)習(xí)實(shí)施快樂教育

快樂教育是現(xiàn)階段教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它需要教師在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)有組織性、紀(jì)律性讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生體會(huì)到快樂的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。然而，在以往傳統(tǒng)教育思想的影響下，大部分教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中并不注重學(xué)生的課堂主體性，往往利用滿堂灌的教學(xué)模式進(jìn)行授課，從而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理。因此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)增加小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，利用多元化的教學(xué)模式實(shí)施快樂教育。例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，大部分學(xué)生都非常喜歡這種類型的文章，學(xué)生對女媧這個(gè)人物充滿神圣感?；诖吮尘埃處熆梢岳煤献鲗W(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂活動(dòng)中體會(huì)到漢字的魅力，讓學(xué)生感受到快樂。教師可以將學(xué)生分為若干組，以小組為單位讓學(xué)生分析文本的主要內(nèi)容，分析人物特點(diǎn)。在此前提下，教師可以布置角色扮演的內(nèi)容，讓學(xué)生制定簡單的情境來展現(xiàn)女媧的特點(diǎn)，教師可以請學(xué)生進(jìn)行臺(tái)演，評選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組給獎(jiǎng)勵(lì)。在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師已然把課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)成學(xué)生喜歡的舞臺(tái)，讓學(xué)生在角色扮演中深化對文章的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。

三、以合作凸顯學(xué)生的閃光點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)突顯學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)細(xì)心的觀察，歸納總結(jié)學(xué)生的長處，深入挖掘?qū)W生的潛在能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。以《爺爺和小樹》為例，利用合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，教師能夠觀察到實(shí)際學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，通過正確引導(dǎo)，讓其能夠進(jìn)一步掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)表演把爺爺和小樹的性格特點(diǎn)塑造的更加生動(dòng)形象化，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力以及表演能力。除此之外，教師必須改變思維，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處以及閃光點(diǎn)，在課堂中起到引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，并幫助學(xué)生明確自己的長處以及發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。

四、利用鼓勵(lì)語言積極評價(jià)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)將“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，也將其作為教學(xué)評價(jià)的最終尺度，把個(gè)體競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，把個(gè)體評價(jià)積分制轉(zhuǎn)化為小組評價(jià)積分制，把小組最終的成績作為評價(jià)的理論依據(jù)，構(gòu)建了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新形勢，讓具體評價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)體競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)化為共同學(xué)習(xí)合作達(dá)標(biāo)。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行開火車認(rèn)讀，比比看哪個(gè)組最優(yōu)秀，最先完成認(rèn)字任務(wù)。這樣一來，成績優(yōu)異的學(xué)生就不會(huì)只顧著自己學(xué)習(xí)，而是會(huì)幫助組內(nèi)其他成員提升學(xué)習(xí)能力；成績較差的學(xué)生就會(huì)為了集體的成就感而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用這樣平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，相信各個(gè)學(xué)生都能夠提升學(xué)習(xí)能力。

總而言之，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽略的作用，并已經(jīng)通過實(shí)踐證明了自身存在的價(jià)值。因此，教師必須靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，在小學(xué)語文教學(xué)中完善這一教學(xué)模式，利用其改革語文教學(xué)，提升教學(xué)效率。

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