尤少云

摘 要：在新課標的具體要求與全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的標準下，新時期小學語文教學的方法與方式都出現(xiàn)了日新月異的進步。教師在課堂實際教學中運用多種形式的教學模式、教學方法都收獲了明顯的效果。而在語文教學過程中，聽說讀寫四個范疇中讀與寫作為語文學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，一直都是教學的重點項目。隨著繪本在國內(nèi)教育體系中的不斷運用，通過繪本的方式在小學高段語文教學中對學生進行讀寫訓練可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：繪本；小學語文；高段；讀寫訓練；語文核心素養(yǎng)

一、小學高段學生語文能力要求與讀寫概述

在小學高段（即5、6年級）語文課程的學習過程中，讀寫訓練作為一種綜合性的教學手段，指利用語言運用綜合能力中“讀”與“寫”兩部分能力之間的相互轉(zhuǎn)化機制來達到語文能力培養(yǎng)的目標，進而幫助學生全方位地提升自身的語言綜合應用能力，具備語文核心素養(yǎng)。教師在實際應用時通常都會利用教材組織開展。以北師大版語文教材為例，在小學五、六年級的語文教材中以相關(guān)意象作為專題以單元的形式進行課文的組織編寫。如小學五年級下冊第一單元“龍”中就選用了《龍的傳人》《大人們這樣說》《葉公好龍》；第二單元“書”中選取了《神奇的書》《憶讀書》《走遍天下書為侶》等與單元主題息息相關(guān)的課文。教師在進行教材講解期間，就可以根據(jù)不同單元中特定的核心主題來引導學生進行連貫而有實際意義的讀寫訓練，繼而達到語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

要求。

二、繪本與讀寫訓練

由于學生對于以課文為基礎(chǔ)的讀寫訓練興趣較低，加之標準對于小學高段語文學習閱讀量有著100萬字的具體要求，教師在開展讀寫訓練時就可以利用繪本這一目前廣受兒童喜愛的課外書籍形式開展可以收獲特別的效果。

繪本利用圖像與文字相結(jié)合的方式對內(nèi)容進行呈現(xiàn)，這種形式圖文并茂，便于學生理解和想象，可以說是進行語文讀寫訓練的最佳素材。在小學高段語文教學中，利用繪本進行讀寫訓練主要有以下優(yōu)點：

（一）繪本可以為讀寫訓練提供豐富的素材

與基于教材的讀寫訓練不同，教師在進行繪本讀寫訓練過程中可以借助繪本多樣、豐富的素材來進行。讀寫訓練需要兼顧閱讀與寫作的關(guān)系，而可讀性強的文本恰恰可以成為激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵，幫助學生建立“讀”與“寫”之間的聯(lián)系。學生在繪本精美的圖畫與文字之間進行閱讀本身就是一種欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的過程，對于后續(xù)寫作的開展有著重要的意義。

（二）繪本可以為讀寫訓練提供豐富的形式

在基于教材的讀寫訓練過程中，教師根據(jù)課文的內(nèi)容可以安排分角色朗讀、表演的基于閱讀的表現(xiàn)活動。這種形式對于小學階段學生來說是一種將閱讀能力與表達能力綜合應用的實踐學習活動。

（三）繪本可以為讀寫訓練提供豐富的語言使用方式

當前繪本市場的繁榮讓我們可以領(lǐng)略到多個國家不同種類的繪本書籍。在歐美、日本這些繪本文化比較發(fā)達的國家中，相關(guān)語言的表達形式、表述方式在翻譯方面都會有些許區(qū)別。

三、利用繪本進行讀寫訓練的應用策略

在小學課堂中利用繪本進行讀寫訓練期間，教師需要從教學選材、教學環(huán)節(jié)、教學方法三個方面對讀寫訓練課堂進行思考：

教學選材階段：教師在選用繪本時，需要將繪本看作教材內(nèi)容的補充與延續(xù)。繪本內(nèi)容的選擇需要積極與教材相適應。比如北師大版小學語文教材六年級下冊第六單元《英雄》。這一單元的課文都是圍繞英雄這一主題而編排，教師在配套繪本的選擇上也需要按照類似的主體進行選擇：如美國作家萊恩·史密斯所著的《五個小英雄》、英國作家格雷戈里·羅杰斯所著的《小街的英雄》、安東尼·布朗所著的《大英雄威利》等。這種繪本選題延續(xù)教材選題的形式能更好地讓學生根據(jù)教材與繪本中的文本理解英雄的意義與內(nèi)涵，便于學生從多個角度進行寫作訓練。

教學環(huán)節(jié)階段：教學環(huán)節(jié)的設(shè)置包括教學內(nèi)容體現(xiàn)的具體形式，也是課堂中的流程安排。在利用繪本進行讀寫訓練期間，教師可以通過多種形式來豐富課堂中教學環(huán)節(jié)的設(shè)定。在以教材為核心開展的讀寫訓練過程中，教師往往帶領(lǐng)學生對課文進行分析，然后總結(jié)寫作綱要，最終要求學生進行寫作練習。在利用繪本作為教學素材時，由于繪本的字數(shù)與篇幅較短，學生可以快速地完成閱讀。教師在課堂設(shè)置過程中重點環(huán)節(jié)就可以放在對學生閱讀成果的檢驗與實際表達方面。如在小學語文五年級下冊第四單元《真誠》的教學中，教師可以根據(jù)教材主題選擇法國作家希爾維·盧頓所著的《愛撒謊的迪倫》一書?！稅廴鲋e的迪倫》一書主要通過角色間的對話來對故事進行展開，學生在閱讀之后教師可以安排學生基于繪本進行片段表演，并引導學生積極展開想象，試想如果主角企鵝迪倫繼續(xù)說謊會出現(xiàn)什么樣的后果，并組織學生進行相應的寫作訓練。

教學方法階段：教師以繪本為素材開展讀寫訓練的過程中，可以兼顧多種教學方法。在傳統(tǒng)的“讀—悟—寫”教學模式的基礎(chǔ)上，積極引入實踐的教學方法，重視學生概括能力、表達能力、想象力等多方面的培養(yǎng)。具體來說，教師在安排圖文結(jié)合繪本的基礎(chǔ)上可以適當?shù)匾胍恍碗s的、無文字的繪本來引導學生進行上述能力的培養(yǎng)。如《抵岸》一書就是一本單純借助圖像，無文字的高質(zhì)量優(yōu)秀繪本。繪本中圖畫間具有高度聯(lián)系的邏輯關(guān)系。教師可以通過此類繪本運用實踐的教學方法來對學生進行讀圖—分析—領(lǐng)悟—口頭表達—寫作訓練的具體流程，組織學生為繪本配文，進行綜合性的寫作訓練。

綜上所述，通過利用繪本進行讀寫訓練不僅是小學高段語文課堂中教材的積極補充和延伸，利用繪本的形式來對學生進行讀寫訓練還可以極大地激發(fā)學生興趣，進而形成一種高效的讀寫訓練新模式。

參考文獻：

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