李鴻雁

摘 要：在初中語文的教學(xué)過程中，作文教學(xué)可以說是其中的重點內(nèi)容之一。在初中語文教學(xué)中，開展寫作教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的思維能力以及對知識的運用能力，同時也能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及知識核心素養(yǎng)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要加大對寫作教學(xué)的重視程度。但是，在當(dāng)今的初中語文教學(xué)中，大部分學(xué)生都會對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以優(yōu)化自身的教學(xué)模式，利用微寫作教學(xué)的形式開展寫作教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍瑢θ绾卧诔踔姓Z文教學(xué)中開展微寫作教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；微寫作教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)研究

在初中語文教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)是教師最為重視的教學(xué)內(nèi)容之一。在寫作的過程中，學(xué)生不僅需要對事件進(jìn)行全面的描述，同時也需要對自己的語言進(jìn)行排序總結(jié)。因此，作文教學(xué)是一項較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，教師通常會運用寫日記的形式鍛煉學(xué)生的寫作能力。但是隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)今的學(xué)生已經(jīng)不再寫日記，所以這種教學(xué)模式也存在一定的脫節(jié)性。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)貎?yōu)化教學(xué)模式，運用現(xiàn)代化的寫作方式開展寫作教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及寫作能力。

一、營造活躍的微寫作氛圍

興趣是最好的老師。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生的興趣視為主要的教學(xué)依據(jù)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作能力。對于初中生來說，微寫作的教學(xué)形式十分新穎，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在開展寫作教學(xué)的過程中，教師可以利用微寫作的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行寫作知識的灌輸，提升學(xué)生的寫作能力。同時，在此處值得注意的是，教師在利用該種教學(xué)手段開展寫作教學(xué)的過程中，需要給予學(xué)生充足的自學(xué)時間，并不能對其進(jìn)行限制，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維能力無法進(jìn)行發(fā)揮[1]。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)，寫出能夠打動人心的作品。比如，當(dāng)新學(xué)期開始時，教師可以組織學(xué)生以“新學(xué)期的第一天”為話題進(jìn)行寫作，將自己的經(jīng)歷作為寫作的素材進(jìn)行編排。同時，教師可以不限制學(xué)生的交稿時間，而是定期組織學(xué)生開展作文評比，以此激發(fā)學(xué)生的觀察能力，同時也能夠?qū)W(xué)生起到一定的約束作用。

二、微寫作應(yīng)該扎根于生活

俗話說，知識來源于生活，同時又高于生活。在我國的文學(xué)作品中有許多依據(jù)生活而進(jìn)行的文章。比如著名的《白鹿原》就是以陜西人民的生活為背景而展開的。因此，在作文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，將其中的事情作為自己的寫作素材，在提升自身的寫作能力以及思維能力的同時，也能夠鍛煉自身的觀察能力以及審美能力，同時能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。比如，當(dāng)班級中某些學(xué)生發(fā)生口角之后，教師可以以此為題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，使得學(xué)生在寫作的同時能夠獲取一定的道德教育，促進(jìn)自身德育意識的形成。再比如，在學(xué)校組織活動的過程中，學(xué)生可以將自己參加活動的過程以及心得以微作文的形式進(jìn)行體現(xiàn)，以此加深作文的感染力，提升作文的總體質(zhì)量。

三、組織學(xué)生互相評論

在微寫作的教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行相互評價以及相互交流，不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，同時也能提升學(xué)生的主體意識[2]。此外，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的作品進(jìn)行鑒賞，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

在互相評價的過程中，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵其以小組為單位進(jìn)行作文評選，在評選的過程中，學(xué)生可以寫出自己的心得，評論小組成員寫得比較好的地方以及需要改進(jìn)的地方。比如，當(dāng)學(xué)生寫完以“挫折”為題的作文，并開始互評的過程中，某位學(xué)生在作文中寫出了自己在扶起老奶奶過馬路后被人誤會的心情。此時，小組的成員便可以針對這一內(nèi)容進(jìn)行評價，比如事件的感情真實，但是語句繁瑣等，以此促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

四、將網(wǎng)絡(luò)視為教學(xué)的載體

隨著社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾生活中無法割舍的一部分。當(dāng)代的初中生生活在網(wǎng)絡(luò)時代，自然對其也存在一定的依賴心理。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)視為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作的教學(xué)。比如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建班級聊天群，定期在群內(nèi)發(fā)表寫作任務(wù)，以此加大學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度；其次教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中查詢合適的寫作資源，組織學(xué)生對其進(jìn)行記憶，拓展學(xué)生的寫作儲備，提升學(xué)生的寫作能力[3]。

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今時代，開展微寫作的教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的寫作興趣以及寫作欲望，同時也能夠提升學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要擺正對微寫作教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，端正自身的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建微寫作的教學(xué)平臺以及教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升以及綜合素質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪華.閱讀教學(xué)中“微寫作”的嘗試與思考[J].語文教學(xué)天地，2016，6（15）：88-89.

[2]王漢立.“微寫作”教學(xué)對中學(xué)生作文學(xué)習(xí)的影響[J].文學(xué)教育（中），2014，4（10）：25-26.

[3]徐榮峰.初中語文教學(xué)中微寫作教學(xué)策略的分析研究[J].閱讀與寫作，2013，3（16）：55-56.