任芳

根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建分層教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的發(fā)展層次，是我校目前形勢(shì)下追求的主要教學(xué)目標(biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，在分層任務(wù)推進(jìn)中讓不同層次的學(xué)生有效扎實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐步具有適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的語(yǔ)文素養(yǎng)，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的主要

任務(wù)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何監(jiān)控“分層任務(wù)推進(jìn)”呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我的做法與思考。

一、分層次教學(xué)監(jiān)控的實(shí)踐與反思

【案例一】

在講述八年級(jí)語(yǔ)文《幽徑悲劇》一課時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生介紹了隨筆的知識(shí)，梳理了文章思維導(dǎo)圖，然后出示了兩個(gè)重要問(wèn)題，讓學(xué)生以小組形式一邊閱讀課文一邊討論下列問(wèn)題，分層任務(wù)是6～7個(gè)學(xué)困生勾畫與問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句，其他學(xué)生討論，全班點(diǎn)將回答。

1.一株藤蘿之死季老先生為何稱之為悲?。?/p>

2.“十字架”指什么？為何季老先生愿意“永遠(yuǎn)背負(fù)下去”？

剛開始，學(xué)生全部在認(rèn)真閱讀課文，在討論與問(wèn)題相關(guān)的事情，越到后面已經(jīng)有一少部分學(xué)生跟不上優(yōu)秀生的思路，尤其在聯(lián)系背景和主題討論時(shí)，這一小部分學(xué)生的話語(yǔ)就開始游離話題之外，或者悄悄發(fā)呆。

【反思】

為什么會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題呢？認(rèn)真反思，覺(jué)得是由于缺乏實(shí)施分層教學(xué)推進(jìn)時(shí)的合理監(jiān)控所致所致。這節(jié)課上，解決質(zhì)疑要求學(xué)生分層學(xué)習(xí)，合作完成老師規(guī)定的任務(wù)。但各組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平、能力等內(nèi)在的素質(zhì)因素參差不齊，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解能力和對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探索的能力有差異，同一時(shí)間內(nèi)，同一組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯不同。

分層教學(xué)的目的不僅要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更主要的是如何監(jiān)控才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中有最大的收獲，讓每一個(gè)學(xué)生能有最大發(fā)展，所以我改變策略，讓6～7個(gè)學(xué)困生勾畫并當(dāng)堂背誦與問(wèn)題相關(guān)的兩處句子，讓小組其他組員討論這兩個(gè)句子并批注，這樣，在同一有效時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都能思考、探索，從而每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。

【案例二】

在講述《湖心亭看雪》后做課堂練習(xí)，我布置了三個(gè)任務(wù)當(dāng)堂反饋。任務(wù)1：基礎(chǔ)型（要求全班必須完成）是了解并熟記重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，有感情地朗讀并背誦課文第二段；任務(wù)2：提升型（完成任務(wù)1后進(jìn)行）是理解作者張岱的思想感情并擴(kuò)寫第二段寫

景名句；任務(wù)3：星級(jí)型（完成任務(wù)2后進(jìn)行，少數(shù)優(yōu)秀生）必須理解作者思想感情及寫作手法，并揣摩賞析寫法的好處100字。任務(wù)監(jiān)控策略：完成基礎(chǔ)任務(wù)同學(xué)組內(nèi)同學(xué)互相檢查，全部完成的小組前3名加分；完成提升任務(wù)的同學(xué)由老師和指定的助手批改，前10名完成任務(wù)的同學(xué)加分；完成星級(jí)任務(wù)的同學(xué)組成臨時(shí)組互評(píng)并展示加分。

課堂練習(xí)時(shí)，不同層次的學(xué)生都很投入，每個(gè)學(xué)生讀背的都津津有味，完成任務(wù)2和任務(wù)3的學(xué)生交流時(shí)討論熱烈，并主動(dòng)向同學(xué)和老師請(qǐng)教、交流。收交課后作業(yè)時(shí)，出奇的及時(shí)和全面。

【反思】

教師輔導(dǎo)和同伴幫扶是語(yǔ)文課堂教學(xué)中分層任務(wù)推進(jìn)不可缺少的環(huán)節(jié)，而加分策略有效激勵(lì)了同層次學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。課堂輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，精講點(diǎn)撥，并指定學(xué)生助手，同伴互助幫扶，解決問(wèn)題，提升能力。優(yōu)生一定要注重互評(píng)展示，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)困生生注重基礎(chǔ)夯實(shí)，分別給他們“吃小灶”。這次課后作業(yè)，由于關(guān)注了不同層次的學(xué)生，并利用教師輔導(dǎo)和同伴幫扶有效監(jiān)控，加分鼓勵(lì)，使多數(shù)學(xué)生覺(jué)得作業(yè)有挑戰(zhàn)性、趣味性，能提高自己，而學(xué)困生覺(jué)得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。

二、分層次教學(xué)監(jiān)控策略的感想

在教學(xué)中采取教師輔導(dǎo)和同伴幫扶的方法，能對(duì)分層任務(wù)的推進(jìn)進(jìn)行有效監(jiān)控。分層次教學(xué)要求教師對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特征以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，采取不同的具體教育措施、手段和教育過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性不同、接受能力有別的特點(diǎn)分層，是為了照顧個(gè)體差異。分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。有效監(jiān)控和加分策略則提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以便學(xué)生的潛能得到最大限度的釋放。所以說(shuō)每個(gè)學(xué)生無(wú)論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)。這就要求我們今天的教師，能針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵(lì)優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個(gè)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而讓課堂高效，讓分層任務(wù)有效落實(shí)，使每一個(gè)學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，重在巧妙監(jiān)控。

通過(guò)一學(xué)期分層教學(xué)的實(shí)踐，我感覺(jué)到有以下變化：

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯轉(zhuǎn)變。比如，分層次后優(yōu)秀生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)；中等生有了自信心，互相幫扶動(dòng)力加強(qiáng)了；學(xué)困生比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，通過(guò)老師指定助手，加大對(duì)不同層次學(xué)生輔導(dǎo)力度和完成作業(yè)的監(jiān)督力度，有針對(duì)性制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和鼓勵(lì)的方法，讓每個(gè)人樹立了學(xué)習(xí)信心和興趣，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，從而形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

二是學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫作能力等都發(fā)生根本性的改觀，特別是學(xué)困生中開始出現(xiàn)比速度、比加分、比成績(jī)的現(xiàn)象。

三是教師的教學(xué)策略得到了轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)，要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動(dòng)，尤其是備課、課堂練習(xí)材料和課外作業(yè)材料的準(zhǔn)備，都要按不同水平準(zhǔn)備。這就需要教師具有奉獻(xiàn)精神和崇高的師德。同時(shí)，實(shí)施分層次教學(xué)，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想及監(jiān)控策略，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的積極性，讓人人有事做，人人有收獲。