馬祥麗

摘 要：聯(lián)合國教科文組織提出21世紀公民必備的四大核心素養(yǎng)：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。為了適應(yīng)全球化發(fā)展的需要，教育部于2016年6月正式頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的架構(gòu)模型。以科學性、時代性、民族性為基本原則，以培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"為核心。英語學科核心素養(yǎng)是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學科中的具體化，是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)，它不僅具有不可替代性，同時也參與了學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體系的構(gòu)建。結(jié)合當前初中英語課堂教學的部分實踐案例，從革新思想、重視學生課堂上的互動與交流、積極開展閱讀訓練、創(chuàng)設(shè)情境等方面淺談在初中英語教學中如何塑造學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；教學方法

“核心素養(yǎng)”這一概念隨著時代的進步，隨著教育改革的深入逐漸受到了教育界的關(guān)注，也一再成為探討的焦點。2016年我國核心素養(yǎng)課題研究小組在北京師范大學召開了成果發(fā)布會，明確提出了以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心宗旨的教育發(fā)展理念，并且確定了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體框架。在充分結(jié)合筆者中學英語教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以下本文就談一談核心素養(yǎng)如何與英語學科實現(xiàn)教學的整合。

一、革新思想是推進英語教學改革的重要前提

“核心素養(yǎng)”教學指導理念，其重點就落在了“核心”二字。而所謂的“核心”用英語來說即“key”，譯為“關(guān)鍵的、重要的、必備的”。因此從核心素養(yǎng)教育視野下看初中英語學科教學，其重點就應(yīng)當放在培養(yǎng)學生關(guān)鍵的英語素質(zhì)和能力上?；蛘邠Q句話來說，就是學生在21世紀最應(yīng)該具備的那些“最核心”的知識、能力與態(tài)度，具體表現(xiàn)在英語學科內(nèi)就是英語口語、英語寫作、英語閱讀、中西文化差異性的了解等。這些都是中學生英語學科核心素養(yǎng)所必備的知識和技能。樹立新時代的英語核心素養(yǎng)教育觀，就是從未來以及從客觀、全面的角度看待學生終身必備能力的養(yǎng)成，這便是新時代下革新英語教師教學思想需要努力的方向。

二、重視學生課堂上的互動與交流

英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)需要借助各種真實的情境來進行練習、實踐，唯有如此，才能實現(xiàn)真正意義上的提升，也才能切實推進核心素養(yǎng)在實踐中的落實。那么這樣的情境如何創(chuàng)設(shè)呢？筆者認為，首先應(yīng)當讓英語課堂活躍起來，讓教師與學生之間、學生與學生之間形成互動、交流，構(gòu)建良好的英語對話情境，俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在英語教學中也是如此。

比如，在指導學生進行自我介紹或者是介紹他人的過程中。首先，我們可以從營造一個簡單的生活場景——學期開始，同學之間相互不識，需要通過自我介紹來入手。指導學生學會使用This is/I am/My name is的基本用法，其次再適當做出相應(yīng)的延伸，如家住哪里？學習水平如何？平時愛好如何等等。再次，就是創(chuàng)設(shè)一個需要介紹他人的生活場景，如帶領(lǐng)某個朋友到另一個朋友家作客，此時兩個朋友之間互不認識，就需要該人從中介紹。需要運用到的主要就是That is/He is/She is，然后還可以適當延伸這位朋友的愛好、習慣、家庭生活等內(nèi)容，通過營造這樣的生活場景，可以有效打開學生的口語練習興趣，構(gòu)建師生互動、生生互動的英語課堂，促進知識的互補以及能力的共同提升。

三、積極開展拓展閱讀，陶冶情操提升品質(zhì)

英語閱讀教學是核心素養(yǎng)在實踐中落實的一個重要組成部分。但是由于英語課堂教學的時間有限，并且英語教材中的閱讀材料不充分，在激發(fā)學生的閱讀興趣上，存在局限性。基于此，便需要我們中學英語教師積極使用多元閱讀材料，使學生在閱讀中陶冶情操的同時，更得到思維的鍛煉和提升，靈活處理閱讀中遇到的各項問題，切實提升閱讀能力，也為英語寫作奠定豐富的素材基礎(chǔ)。

比如，讓學生提前瀏覽最近一周的報紙，找出類似的關(guān)于意外事件的報道，進行閱讀。還可以倡導學生積極利用課余時間，到學校的圖書館借閱英語書籍、報紙等，一旦他們對于某一本英語書感興趣之后，那么讀起來便會津津有味，樂此不疲，便于在潛移默化中提升英語整體學習水平。此外，還可以組織學生進行校內(nèi)記者采訪活動，調(diào)查學生對于生活中的某些事件持有怎樣的態(tài)度和觀點，在這樣的英語對話中，不僅可以提升口語能力，更會對學生的行為取向產(chǎn)生潛移默化的影響。培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成正確的價值觀念。

四、通過創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)語言能力

英語是一種語言，是人在各種環(huán)境中交流的工具。語言一旦離開了情景，就成了無源之水。在日常的課堂教學中，教師不能脫離情景而孤立地教英語，而應(yīng)該讓學生在一定的情景中去習得語言。所以創(chuàng)設(shè)一個真實的教學情景既能提高學生的興趣又能提高學生的英語口語表達能力。比如，關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的環(huán)境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語言實踐的機會。

綜上所述，如今核心素養(yǎng)一詞備受關(guān)注，作為中學英語學科教學指導的負責人，我們每一位英語教師都應(yīng)當積極學習、努力提升，通過革新教學思想，創(chuàng)新教學方法等途徑，讓核心素養(yǎng)的綜合育人觀與英語教學內(nèi)容緊密貼合在一起，讓英語教學放眼于中學生的未來，如此，才能切實實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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