鄭劭煌

摘 要：當(dāng)前信息化教學(xué)得到很好的發(fā)展，而信息化背景下學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，則是教育教學(xué)中的一個(gè)最核心、最根本的問(wèn)題。在信息化技術(shù)背景下探究學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，已是意義非凡。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、信息技術(shù)背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本模式

一是激趣融情，開個(gè)性學(xué)習(xí)之門。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是個(gè)性化學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，最好在信息化背景下學(xué)習(xí)興趣激發(fā)時(shí)，也要盡量顧忌學(xué)生個(gè)性。如在課前談話，或是導(dǎo)入談話，注意去激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，而個(gè)性的表達(dá)，是建立在調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性的生活積累和經(jīng)驗(yàn)之上。

二是初學(xué)感知，鋪個(gè)性學(xué)習(xí)之路。在信息化技術(shù)背景下學(xué)生要進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)感悟，首先必須立足于信息技術(shù)知識(shí)，對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的整體把握，這樣感才有源，悟才有根，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)鋪路。

三是質(zhì)疑問(wèn)難，搭個(gè)性學(xué)習(xí)之橋。在信息化技術(shù)背景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師不僅要站在教的角度，更要站在服務(wù)學(xué)的角度來(lái)審視，抓準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生個(gè)體對(duì)話的切入點(diǎn)，最大限度地拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)搭橋。在信息技術(shù)環(huán)境中把學(xué)生帶入一個(gè)自學(xué)、自悟的學(xué)習(xí)階段，讓他們能以自己獨(dú)特的方式來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

四是自主探究，登個(gè)性學(xué)習(xí)之臺(tái)。

1.自學(xué)自悟，獲取個(gè)性學(xué)習(xí)感受——獨(dú)立學(xué)習(xí)并思考。獨(dú)立學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，也就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要思考“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，做到“口誦心惟”、“熟讀精思”。在信息化環(huán)境中能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)并思考，就是一種學(xué)習(xí)的收獲。

2.交流討論，展示個(gè)性學(xué)習(xí)成果——獨(dú)特體驗(yàn)并表述。在信息技術(shù)環(huán)境中獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)并思考的基礎(chǔ)上的。因此，這種體驗(yàn)帶有明顯的個(gè)性化色彩，是“獨(dú)特”的。在信息技術(shù)環(huán)境中，讓自我體驗(yàn)或得到充實(shí)，或得到啟迪或得到修正，或產(chǎn)生沖撞，在個(gè)性思維碰撞中不斷豐富深刻自己的體驗(yàn)。

3.巧妙引導(dǎo)，催生新的個(gè)性理解——獨(dú)到見解并發(fā)表。學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中獨(dú)特理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，巧妙加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生讓自己的體驗(yàn)由單一走向全面，由朦朧走向清晰，對(duì)學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的想法、發(fā)表自己的意見。

五是整合提升，譜個(gè)性學(xué)習(xí)之章 。在信息技術(shù)環(huán)境中對(duì)于學(xué)習(xí)空間開放度大的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)提升階段，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)整合，使之得以升華。

二、信息技術(shù)背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略體系

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.變教本為學(xué)本，教材處理個(gè)性化。一是巧，即教材處理要巧妙，要能抓住教材中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的巧妙因素作巧妙處理;二是新，即教材處理有新意，要有創(chuàng)新的地方;三是精，即在處理教材時(shí)要注重提取教材中的精華;四是活，即在處理教材時(shí)要有一定的靈活性，既不能游離于教材又不能囿于教材的桎梏，教師在處理教材時(shí)應(yīng)樹立“借用”觀念，合理地去駕馭、開發(fā)、活用教材。

2.變教案為預(yù)案，教學(xué)設(shè)計(jì)開放性。教師要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去考量分析學(xué)生原有的知識(shí)水平、認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元化、層次性和生成性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性和人本化，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要有一定的彈性和非線性。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要突出地體現(xiàn)為重自感自悟和重質(zhì)疑探究。教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)則要一改以往“大統(tǒng)一”的刻板現(xiàn)象，體現(xiàn)出梯度性、開放性和綜合性。

（二）課堂組織策略

1.教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。一方面教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松平等的氛圍，營(yíng)造自由民主的環(huán)境，尊重學(xué)生獨(dú)有的“文化背景”和“閱讀期待”，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行與文本真誠(chéng)的晤對(duì)，使學(xué)生思維的靈性激情飛揚(yáng)，創(chuàng)新的火花靈動(dòng)閃耀。另一方面要巧妙地運(yùn)用各種“競(jìng)爭(zhēng)”和“激勵(lì)”的手段，催化學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)化他們成功的歡悅，不斷地增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心。

2.學(xué)習(xí)權(quán)利的回歸。教師要把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生自主探究的期待值，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的理想境界。同時(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)中還要求我們把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)狀態(tài)，積極地在信息技術(shù)背景中主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，尋求知識(shí)和技能。

3.教學(xué)過(guò)程的生成。在信息化背景下實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)必須從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，要珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，要擺脫“預(yù)設(shè)”的消極思維定勢(shì)，要更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，善待并開發(fā)學(xué)生的發(fā)言，走向以學(xué)定教，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本真正意義上的平等對(duì)話，使個(gè)性在課堂中靈動(dòng)飛揚(yáng)。

總之，在信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系以及教學(xué)效果仍然不夠理想。如何使信息化背景下的學(xué)習(xí)成為師生的共生場(chǎng)，促進(jìn)教師的服務(wù)智慧與學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧的發(fā)展，是一個(gè)很有意義的話題，值得去探索

實(shí)踐。