李雨霜

摘 要：當(dāng)下少先隊(duì)員存在對(duì)少先隊(duì)組織歸屬感降低的問(wèn)題，本文對(duì)入隊(duì)機(jī)制、少先隊(duì)活動(dòng)與少先隊(duì)管理三部分現(xiàn)狀及其對(duì)少先隊(duì)員歸屬感所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析與總結(jié)。討論當(dāng)下學(xué)校少先隊(duì)教育出現(xiàn)三大誤區(qū)，即學(xué)校少先隊(duì)的管理缺乏競(jìng)爭(zhēng)性、學(xué)校少先隊(duì)內(nèi)容不符少兒身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)校對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)重視程度不足。

關(guān)鍵詞：少先隊(duì)教育;歸屬感 ;少先隊(duì)員

近期T市某小學(xué)教導(dǎo)主任于閑聊中感慨 “現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)幾乎不會(huì)意識(shí)到自己還是一個(gè)少先隊(duì)員”。部分教師同樣表示，當(dāng)下少先隊(duì)員在理智上知道自己帶上紅領(lǐng)巾成為了少先隊(duì)員，但他們并不清楚少先隊(duì)員究竟其本質(zhì)代表著什么，也就是說(shuō)，少先隊(duì)組織的身份和所有權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，歸屬感降低。歸屬感是指某個(gè)人或群體對(duì)于某種事物或現(xiàn)象的承認(rèn)程度，以及它所認(rèn)為自己與事物或現(xiàn)象的聯(lián)系程度。它強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)團(tuán)體或組織的依戀，承諾和忠誠(chéng)。因此，少先隊(duì)員歸屬感問(wèn)題從所屬團(tuán)體活動(dòng)分析開(kāi)始。

由此問(wèn)題，通過(guò)對(duì)少先隊(duì)入隊(duì)機(jī)制、少先隊(duì)活動(dòng)與少先隊(duì)管理三部分對(duì)少先隊(duì)員歸屬感所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析與總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)校少先隊(duì)教育工作存在以下三方面問(wèn)題： 隊(duì)員活動(dòng)缺乏良好的競(jìng)爭(zhēng)、少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)未充分考慮兒童身心發(fā)展規(guī)律以及少先隊(duì)活動(dòng)未得到學(xué)校足夠的重視。

一、學(xué)校少先隊(duì)管理活動(dòng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性

（一）入隊(duì)活動(dòng)機(jī)制缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)

由入隊(duì)活動(dòng)機(jī)制分析，全員一次性入隊(duì)模式降低兒童競(jìng)爭(zhēng)性，兒童入隊(duì)積極性未得到激發(fā)，導(dǎo)致結(jié)果為少先隊(duì)員的身份榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)依戀感減弱了，即少先隊(duì)員的歸屬感被削弱了。 據(jù)調(diào)查現(xiàn)在少先隊(duì)活動(dòng)基本為一次性全員入隊(duì)模式，部分學(xué)校會(huì)采取一年級(jí)整個(gè)年級(jí)的宣誓活動(dòng)，有的學(xué)校也采取各中隊(duì)自行組織班會(huì)形式，學(xué)生人手一條紅領(lǐng)巾，宣誓即可。

埃里克森表示，在童年階段兒童會(huì)過(guò)分重視他們?cè)诠ぷ髂芰Ψ矫娴牡匚?，通過(guò)與別人競(jìng)爭(zhēng)而得到能被“權(quán)威人士”（如教師）肯定的身份， 是對(duì)于兒童自身能力的肯定。 故此，兒童在此方面會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的勝負(fù)欲和入隊(duì)積極性，競(jìng)爭(zhēng)有助于加強(qiáng)兒童的榮譽(yù)感和身份認(rèn)同感。 全員一次性入隊(duì)模式直接忽略了兒童的這種“競(jìng)爭(zhēng)”與“勝負(fù)欲”。 對(duì)于他來(lái)講少先隊(duì)員的身份，像是媽媽會(huì)準(zhǔn)備好早餐這類(lèi)事情一樣的平常，并不是一件值得興奮和炫耀的事。 值得兒童興奮和炫耀的是這頓早餐的某個(gè)內(nèi)容是我有而別人沒(méi)有的。 同樣，成為少先隊(duì)員屬于很平常的事件，同學(xué)之間都是一樣的，也就算不上對(duì)其自身能力的一種肯定， 自然無(wú)法滿足兒童的好勝心，普遍且不特別的身份，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)榮譽(yù)感與身份依戀性皆是偏低的。 相比現(xiàn)下全員一次性入隊(duì)模式而言，如若采取分批次入隊(duì)機(jī)制則更能激發(fā)兒童的“好勝心”增強(qiáng)身份榮譽(yù)感。 處在習(xí)俗水平的兒童為了爭(zhēng)做“好孩子”，大部分會(huì)努力的去爭(zhēng)取第一批次進(jìn)入少先隊(duì)的行列， 在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，好勝心會(huì)促使他們體驗(yàn)到危機(jī)感從而督促自己更加努力，并且在心里會(huì)對(duì)于少先隊(duì)員貼上更特別更光榮的標(biāo)簽， 自覺(jué)加強(qiáng)少先隊(duì)員身份的認(rèn)同。 順利進(jìn)入第一批次的兒童將自己同未進(jìn)入少先隊(duì)的兒童作比較，他們會(huì)自覺(jué)的認(rèn)為自己是作為榜樣的存在， 自覺(jué)的規(guī)范自己的言行，且由于競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程的不容易，他們的身份依戀感將會(huì)大大增加。 機(jī)會(huì)不是只有一次，對(duì)于第一次未能進(jìn)入少先隊(duì)的兒童而言，在輔導(dǎo)員的鼓勵(lì)之下， 他們?yōu)榱俗C明自己同第一批次的兒童一樣優(yōu)秀，會(huì)繼續(xù)不斷規(guī)范自己，以求通過(guò)努力進(jìn)入少先隊(duì)， 他們?cè)谶M(jìn)入少先隊(duì)后也會(huì)更為珍惜少先隊(duì)員的身份。 在分批次反復(fù)的競(jìng)爭(zhēng)中既保證了全童入隊(duì)又加強(qiáng)兒童對(duì)于少先隊(duì)與少先隊(duì)員的榮譽(yù)感和珍惜度，提升少先隊(duì)員的身份認(rèn)同感與組織歸屬感。

（二）隊(duì)員活動(dòng)管理模式缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)

由少先隊(duì)隊(duì)員管理模式分析，隊(duì)員之間長(zhǎng)時(shí)間缺乏競(jìng)爭(zhēng)和參與，會(huì)降低少先隊(duì)員身份角色意識(shí)，即少先隊(duì)員歸屬感弱化。處于習(xí)俗水平上的兒童已能理解、維護(hù)自己的家庭、集體或國(guó)家的期望的重要性，他們也不會(huì)考慮那些直接的表面的后果。兒童的態(tài)度不只是遵從個(gè)人的期望和社會(huì)的要求，而且更忠于這種要求，積極地維護(hù)和支持這種要求，并為它辯護(hù)。兒童對(duì)于組織是存在強(qiáng)烈的擁護(hù)欲望和參與欲望的。埃里克森說(shuō)過(guò)，兒童在童年期這一階段所學(xué)的最重要的課程是“體驗(yàn)以穩(wěn)定的注意和不懈努力的勤奮來(lái)完成工作的樂(lè)趣”。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們能夠在社會(huì)中以自信的方式獲得與其他人一起準(zhǔn)備各種勞動(dòng)工作的勤奮感。這種勤奮感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)相當(dāng)于一種激勵(lì)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。長(zhǎng)時(shí)間處于安逸的環(huán)境之中，會(huì)導(dǎo)致少先隊(duì)員缺乏危機(jī)感，也會(huì)降低對(duì)少先隊(duì)的熱情度。隊(duì)內(nèi)的部分活動(dòng)或決策則可以通過(guò)隊(duì)員民主自制， 少先隊(duì)隊(duì)員管理模式應(yīng)該激發(fā)少先隊(duì)員的自我實(shí)現(xiàn)需求，每個(gè)兒童都為建立自己的綜合體積極努力，而不只是去接受社會(huì)文化所規(guī)定的現(xiàn)成的模式。例如在進(jìn)行某項(xiàng)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，少先隊(duì)員在通過(guò)各種對(duì)組織的維護(hù)和思考過(guò)程中，他們可以自成小部門(mén)的提出各種方案且與其他小部門(mén)進(jìn)行“PK”，而在與其他方案的比拼過(guò)程中，加強(qiáng)少先隊(duì)員間的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)在不斷的改進(jìn)和方案修改過(guò)程中加強(qiáng)隊(duì)員對(duì)與少先隊(duì)組織的認(rèn)可度，加深對(duì)共產(chǎn)主義事業(yè)的理解，深深體會(huì)到身為共產(chǎn)主義接班人的榮譽(yù)和壓力。

二、學(xué)校少先隊(duì)內(nèi)容缺乏規(guī)律性

由少先隊(duì)活動(dòng)分析，活動(dòng)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)且未全面考慮兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，兒童未能建立完整的組織情感結(jié)構(gòu)，因此，少先隊(duì)員對(duì)組織的角色認(rèn)同和忠誠(chéng)度并不高，也就是說(shuō)，少先隊(duì)員的歸屬感被削弱了。

（一）活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定未充分考慮隊(duì)員心理發(fā)展規(guī)律

從少先隊(duì)組織活動(dòng)目標(biāo)分析，不同年級(jí)少年隊(duì)活動(dòng)目標(biāo)缺乏層次感、階段性，少先隊(duì)員接受程度較低。當(dāng)下少先隊(duì)活動(dòng)存在目標(biāo)“籠統(tǒng)不清”情況，即從一年級(jí)至六年級(jí)少先隊(duì)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)是一致的沒(méi)有區(qū)別的。根據(jù) 《少年先鋒隊(duì)章程》[ 中華人民共和國(guó)全國(guó)少工委辦公室.中國(guó)少年先鋒隊(duì)章程[Z].2005-6-3.]第四條我們隊(duì)的目的：“團(tuán)結(jié)教育少年兒童，聽(tīng)黨的話，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，努力學(xué)習(xí)，鍛煉身體，參與實(shí)踐，培養(yǎng)能力，立志為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量，努力成長(zhǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才，做共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人?！贝蠖鄶?shù)學(xué)校也同樣遵照章程進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)建設(shè)，但是問(wèn)題同樣出在這里。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的兒童，對(duì)其宣傳愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民，對(duì)其要求背誦社會(huì)主義核心價(jià)值觀…此類(lèi)事件同樣對(duì)六年級(jí)的兒童宣傳教育皆是同樣的要求和操作。根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展理論可知“兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！眱和赖掳l(fā)展是一個(gè)階段性和階段性明顯的過(guò)程。同樣，兒童的道德發(fā)展不僅取決于兒童對(duì)道德知識(shí)的理解，更重要的是取決于兒童的道德發(fā)展程度。 其是一個(gè)自主的理性思維發(fā)展過(guò)程。顯然，一年級(jí)兒童思維邏輯能力和六年級(jí)思維能力的大腦發(fā)展存在很大差異。

不同年級(jí)的少先隊(duì)員具有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，那么對(duì)于不同年級(jí)的少先隊(duì)教育活動(dòng)，教育者更應(yīng)該充分考慮尊重兒童的發(fā)展階段性， 對(duì)于不同階段的兒童提出不同的且與之相適應(yīng)的少先隊(duì)活動(dòng)目標(biāo)。例如，六年級(jí)的兒童已經(jīng)逐漸懂得了“國(guó)”的概念，那么少先隊(duì)教育目標(biāo)則可以設(shè)立在愛(ài)祖國(guó)一類(lèi)的較大的感情層次上; 而停留于直觀表面認(rèn)知階段的一年級(jí)兒童，更多的是讓他們操作理解一些能觸摸到能看到的范圍的事物， 其少先隊(duì)教育目標(biāo)則應(yīng)置于較為淺顯的感受層次上。可以教育他們愛(ài)他們的親人，愛(ài)他們的同學(xué)，愛(ài)他們的團(tuán)隊(duì)，愛(ài)他們的家鄉(xiāng)......… 這些簡(jiǎn)單直觀兒童觸手可及的事物開(kāi)始。如果一開(kāi)始的目標(biāo)模糊不清，甚至并不適合該階段兒童， 那么對(duì)于后期的活動(dòng)效果與少年兒童身心體驗(yàn)來(lái)講，自然不會(huì)有好的效果。因此，少先隊(duì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要求具有階段性，充分考慮到兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。

（二）活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)未充分考慮隊(duì)員心理發(fā)展規(guī)律

從少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容分析，活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)容單一重復(fù)，少先隊(duì)員對(duì)組織的忠誠(chéng)與榮譽(yù)感上升速度減慢或止步不前。當(dāng)少年兒童長(zhǎng)時(shí)間接受同一種教育內(nèi)容，其自然會(huì)認(rèn)為這屬于平常的事情，并無(wú)任何特殊性。 由于活動(dòng)內(nèi)容的單一重復(fù)，導(dǎo)致少先隊(duì)員由入隊(duì)到退隊(duì)，一直接受形式變化但本質(zhì)依舊一成不變的活動(dòng)內(nèi)容。 長(zhǎng)時(shí)間同樣的教育內(nèi)容容易引起兒童厭煩。 兒童伴隨著年齡的增長(zhǎng)思維也在不斷地變化，這一階段的兒童與集體的關(guān)系越來(lái)越緊密，逐漸形成了對(duì)人和事物的一定態(tài)度，初步形成了個(gè)性。 在這期間，兒童對(duì)事件會(huì)逐漸的加深思考，如若內(nèi)容本質(zhì)一直保持原樣，兒童對(duì)于組織的忠誠(chéng)度上升速度則會(huì)減慢或止步不前。兒童的情感教育應(yīng)伴隨著兒童的心理和生理發(fā)育。 根據(jù)伯爵關(guān)于兒童道德發(fā)展的理論：1.在道德認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，前一階段總是融入后一階段，后一階段取而代之; 即要求兒童所接受到的少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該前后階段是有邏輯的，是有一定的由淺入深的。2.每個(gè)孩子都努力建立自己的綜合體，而不僅僅是接受社會(huì)文化規(guī)定的現(xiàn)成模式; 在少先隊(duì)活動(dòng)中兒童不是處在被動(dòng)的接受之中而是在組織中不斷的思考的。3.道德認(rèn)知發(fā)展的第一階段是后續(xù)階段的必要組成部分。各階段的連續(xù)順序是固定不變的，而且是普遍的。根據(jù)兒童思維發(fā)展的階段性，少先隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)不同，且活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)配合兒童思維發(fā)展積極調(diào)動(dòng)兒童思考，逐步提高兒童對(duì)組織的榮譽(yù)感和忠誠(chéng)度，增強(qiáng)少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)組織的歸屬感。

三、學(xué)校對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展缺乏重視性

（一）對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展缺乏重視

從活動(dòng)形式分析，當(dāng)下開(kāi)展活動(dòng)通常采取班會(huì)形式，一些班主任作為少先隊(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力較弱，活動(dòng)開(kāi)展也缺乏重視，開(kāi)展活動(dòng)流于形式，少先隊(duì)員對(duì)組織重視感較低，歸屬感自然提升速度緩慢。與少先隊(duì)教育相比，教師更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！艾F(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)壓力是讓孩子們不能在起跑線上輸球，他們必須對(duì)他們的孩子負(fù)責(zé)。 ” 。特別專(zhuān)門(mén)的年輕先鋒隊(duì)的活動(dòng)不如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受少先隊(duì)隊(duì)員的精神。盡管《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)的通知》[ 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)的通知.教基二[2012]3號(hào).[Z].2012-9-3.]（教基二[2012]3號(hào)）規(guī)定：少先隊(duì)活動(dòng)要作為國(guó)家規(guī)定的必修的活動(dòng)課，小學(xué)1年級(jí)至初中2年級(jí)每周安排1課時(shí)，學(xué)校將少先隊(duì)活動(dòng)課列入課程表。但實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，每周的少先隊(duì)活動(dòng)課在諸多學(xué)校里，班主任或別的主科老師幾乎都用來(lái)講課或者上自習(xí)，他們需要抓緊每一分每一秒時(shí)間教學(xué)，自然少先隊(duì)班會(huì)活動(dòng)明顯流于形式化。

此外，班主任教師相比少先隊(duì)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)能力更低。在進(jìn)行少先隊(duì)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，更多的教師選擇現(xiàn)有的形式進(jìn)行模仿，當(dāng)作適當(dāng)給學(xué)生的放松時(shí)間。他們教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科會(huì)精心設(shè)計(jì)考慮很多的因素，而少先隊(duì)活動(dòng)則不會(huì)考慮那么多。他們沒(méi)有時(shí)間和精力也沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)能力來(lái)設(shè)計(jì)這樣一堂課程。因此對(duì)于教師而言，教師更多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，且教師的專(zhuān)業(yè)能力并不在少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)上。

（二）對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋缺乏重視

由評(píng)價(jià)與反饋角度分析，校方對(duì)于活動(dòng)評(píng)價(jià)重視方向高于本學(xué)校特色部分，過(guò)多地忽視少先隊(duì)活動(dòng)本質(zhì)，較少地認(rèn)真對(duì)少先隊(duì)員情感方面進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，導(dǎo)致少先隊(duì)員對(duì)組織重視感較低。面對(duì)現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的生源競(jìng)爭(zhēng)，許多學(xué)校更多的考慮建設(shè)本學(xué)校的特色文化，有的學(xué)校也將學(xué)校特色與少先隊(duì)活動(dòng)結(jié)合。但在學(xué)校變得更加重視學(xué)校特色工作的評(píng)價(jià)建設(shè)以此吸引廣大生源的同時(shí)，放在常規(guī)普通的少先隊(duì)活動(dòng)上的評(píng)價(jià)自然減少。另外，顯然可以發(fā)現(xiàn)的是，在大多數(shù)人還抱著“一考定終身”的思想現(xiàn)狀下，學(xué)校不得不更加重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)。在努力提高教學(xué)質(zhì)量的方向下，校方更容易做出占用大量課余時(shí)間用于課堂教學(xué)的決定。于是，諸多學(xué)校形成“潛規(guī)定”：對(duì)于常規(guī)普通的少先隊(duì)活動(dòng)只要流程走夠了，即完成任務(wù)，缺乏詳細(xì)的反饋評(píng)價(jià)。

學(xué)校在進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)的號(hào)召時(shí)，應(yīng)按照國(guó)家政策法規(guī)、課時(shí)要求、分年級(jí)目標(biāo)等上級(jí)要求進(jìn)行“教師會(huì)議通知”，教師根據(jù)國(guó)家設(shè)立少兒組織的意圖、對(duì)少先隊(duì)員的角色期待、不同年齡段的具體目標(biāo)等設(shè)計(jì)召開(kāi)活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，校方在會(huì)議上傳達(dá)需要得到的結(jié)果，他們將這一次活動(dòng)表現(xiàn)為報(bào)告，上交完成任務(wù)。 而在實(shí)際的活動(dòng)中，作為校方而言，他們更需要表現(xiàn)在活動(dòng)形式上的校園特色照片，這些照片需要被用于學(xué)校的宣傳， 為了學(xué)校的進(jìn)一步擴(kuò)大生源進(jìn)一步發(fā)展而存在，而少先隊(duì)活動(dòng)本質(zhì)的評(píng)價(jià)反饋很容易被忽略掉。

最后，少先隊(duì)隊(duì)員被稱為中國(guó)青少年先鋒隊(duì)，這是中國(guó)少年兒童健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所，培養(yǎng)了當(dāng)今社會(huì)責(zé)任心強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)的人才。它是中國(guó)共產(chǎn)主義事業(yè)的繼承者。 因此，學(xué)校教育應(yīng)重視少先隊(duì)教育。青少年先鋒隊(duì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意兒童和青少年的心理特征，這些特點(diǎn)具有階段性和連貫性。 少先隊(duì)組織的管理更應(yīng)該加強(qiáng)少先隊(duì)員競(jìng)爭(zhēng)性，體現(xiàn)出中國(guó)少年兒童的先鋒性，通過(guò)合理的情感教育，增強(qiáng)少年兒童對(duì)少先隊(duì)組織的歸屬感。

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