曹彪

摘要：隨著新課程改革的深入開展，國家及教育部門要求當(dāng)前初中體育教學(xué)應(yīng)以尊重學(xué)生個體性為主，以促進學(xué)生身心發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。但就目前來看，學(xué)生身體素質(zhì)參差不齊，對體育學(xué)科學(xué)習(xí)積極性存在極大差異性等問題已然存在。本文就基于此，對初中體育植入式分層教學(xué)模式進行相關(guān)研討，旨在切實提升初中體育教學(xué)質(zhì)量，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中體育;分層教學(xué)

受到成長經(jīng)歷及遺傳影響，學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)階段所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性具有極大差異性。部分學(xué)生身體素質(zhì)水平不高，體育學(xué)習(xí)難度大。因此，為有效改善此種教學(xué)問題，教師就應(yīng)從植入式分層教學(xué)模式的應(yīng)用入手，力爭讓每一位學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中得到身心的全面發(fā)展。

當(dāng)前初中體育分層教學(xué)存在問題

學(xué)生體育基礎(chǔ)差異 從一定角度上來講，初中體育學(xué)習(xí)是一個雙向建構(gòu)的過程，即通過接觸原有體育鍛煉，對新體育技能進行理解與學(xué)習(xí)。在新體育技能學(xué)習(xí)期間，也會切實提升學(xué)生體育基礎(chǔ)。因此，學(xué)生體育基礎(chǔ)存在著極大差異性，極有可能造成部分學(xué)生后期體育學(xué)習(xí)難度大。

分層教學(xué)觀念不正確 為更好地提升初中體育教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校也開始在日常教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，但由于此教學(xué)模式實踐時間較短，教學(xué)觀念及側(cè)重點不明確，造成學(xué)生及家長往往對依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而安排不同難度學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)手段產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為分層次就是變相的“貼標(biāo)簽”“分等級”，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信心。

分組難度較大 針對體育教學(xué)的分組教學(xué)模式，主要是依照學(xué)生身體素質(zhì)、技能水平及興趣愛好的差異性等元素為主，但在投入實踐的過程中，此種分層標(biāo)準(zhǔn)還需進一步細(xì)化與量化。從初中生角度分析，其體育技能等方面的差異性并不明顯，因此，分層標(biāo)準(zhǔn)大多還是以身體素質(zhì)為主，而學(xué)生的身體素質(zhì)包含多方面，且均處于不斷變化之中，大大增加了分層教學(xué)模式的分組難度。

植入式分層教學(xué)模式的應(yīng)用

構(gòu)建植入式分層教學(xué)模式目標(biāo) 為切實提升初中體育教學(xué)效率，確保植入式分層教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價值，教師也應(yīng)從構(gòu)建植入式分層教學(xué)模式目標(biāo)入手，注重教學(xué)目標(biāo)的多維性;在尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)與能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式等維度，合理制訂出教學(xué)目標(biāo)。例如，在籃球運動教學(xué)中，教師就可依據(jù)多維度形式，對教學(xué)目標(biāo)進行構(gòu)建。通過合作學(xué)習(xí)等手段，讓學(xué)生通過相互配合完成籃球運動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉意識。

明確植入式分層教學(xué)模式操作步驟 在植入式分層教學(xué)模式實際應(yīng)用期間，教師也應(yīng)明確植入式分層教學(xué)模式操作步驟，而這些步驟主要包括：第一，教學(xué)分組。依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)及體育基礎(chǔ)，科學(xué)劃分出合作小組，在組內(nèi)選取綜合素質(zhì)較高的學(xué)生作為組長;并在尊重學(xué)生主觀能動性意識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建其屬于自己的團隊文化。第二，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。注重體育技能講解的簡明扼要，確保所有學(xué)生都能夠掌握一定體育理論知識;增加體育課堂中的實際練習(xí)時間，以小組合作提供并鞏固學(xué)生體育技能。例如，在田徑類體育學(xué)習(xí)中，可以充分發(fā)揮出體育特長生的優(yōu)勢，采用游戲或比賽等方式，由體育特長生帶領(lǐng)，依據(jù)組員的能力來安排不同強度的訓(xùn)練任務(wù)，以便更好地在體育課堂中營造出良性競爭分析，幫助所有學(xué)生都能夠進行良好的體育鍛煉。

切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在應(yīng)用植入式分層教學(xué)法期間，體育教師也需激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用競賽等多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠體會到體育鍛煉的樂趣。例如，在進行田徑訓(xùn)練的過程中，教師可讓學(xué)生在快速跑的過程中，先在胸前放一個塑料袋，如果學(xué)生跑步期間塑料袋掉落，說明跑步速度不夠。通過此種結(jié)合空氣阻力物理知識及生活經(jīng)驗的方式，提升學(xué)生對田徑鍛煉的積極性，促使其更好地投入到后期學(xué)習(xí)之中。

健全植入式分層教學(xué)評價模式 在初中體育課堂應(yīng)用植入式分層教學(xué)模式的過程中，教師也應(yīng)基于學(xué)生個體差異，構(gòu)建起更系統(tǒng)且全面的植入式分層教學(xué)評價方式，以客觀地展現(xiàn)出學(xué)生階段性鍛煉效果。嚴(yán)格遵守因材施教的教學(xué)原則，針對學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式及身體素質(zhì)等因素，對其階段性學(xué)習(xí)成果作出準(zhǔn)確點評，并讓學(xué)生通過教師正向評價，從根本上提升自身的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語

為更好的在初中體育教學(xué)中植入分層教學(xué)模式，教師也需深入與學(xué)生的溝通交流，明確造成學(xué)生身體素質(zhì)差異的癥結(jié)所在。同時，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，也應(yīng)以由易到難的順序合理劃分，引導(dǎo)和幫助身體素質(zhì)較差的學(xué)生不斷提升身體機能，激勵和啟發(fā)身體素質(zhì)較好的學(xué)生掌握更多的體育技能。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省南京市蓮花實驗學(xué)校）