劉溫

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內(nèi)容”中提出要求：“……能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！碑斍暗男W習作教學中普遍存在兩個問題：一是學生感受不到作文是生活的需要，很大程度上是為考試而作文，是“應(yīng)試”而不是“應(yīng)需”。二是作文教學過于強調(diào)語言表達形式，在一定程度上影響學生表達真情實感。如何解決這兩個問題，努力引導(dǎo)學生貼近自己的生活實際進行習作，表達自己的真情實感？筆者在教學中注意了以下四點。

一、習作內(nèi)容要指向?qū)W生的生活實際

1. 鼓勵學生寫日記或周記。生活是習作的源泉，鼓勵學生寫日記或周記，也是不少教師常用到的訓(xùn)練方式。筆者的做法是強調(diào)“真實”，要求學生在寫日記或周記時，不能胡編亂造，用手中的筆真實地記錄生活，把對生活的體驗、對社會的了解，以及對自己行為的反思真實地記錄下來。這樣，生活中的一草一木、一花一石等都可以成為學生寫日記或周記的內(nèi)容；生活中令人印象深刻的一個瞬間、能觸動心靈的一個眼神、感動人的一件小事都可以活躍在學生的筆下。

2. 習作內(nèi)容要盡量與學生實際生活聯(lián)系起來。如小學語文S版第五冊第四單元“筆下生輝”要求學生寫自己喜歡的一處景物，用一段話寫下來。我校校園環(huán)境優(yōu)美，是花園式的學校。近年來，學校全面推進辦學特色“書香雅趣”的建設(shè)，學生親歷學校環(huán)境硬化、綠化、美化的全過程。教師可以以校園的一處景物為習作的內(nèi)容，引導(dǎo)學生在觀察、介紹校園的一處景物的基礎(chǔ)上嘗試習作，激發(fā)熱愛學校的情感。

二、習作目標要指向生活的真實需要

在《校園的一處景物》的習作指導(dǎo)中，筆者所制訂的習作目標的具體指向是：當有客人來學校參觀時，請你向客人介紹校園的一處景物。在本課的習作指導(dǎo)中，筆者設(shè)計了兩個有梯度的環(huán)節(jié)，層層深入，注重引導(dǎo)學生結(jié)合自己的實際，把自己眼中的校園的一處景物介紹清楚。（1）說說你喜歡的一處景物是什么；（2）怎樣把你喜歡的這一處景物介紹清楚。第一個環(huán)節(jié)安排在學生觀賞錄像后提問，目的在于喚醒學生的觀察記憶。第二個環(huán)節(jié)則貫穿習作指導(dǎo)的始終，目的是讓學生明確，要把景物介紹清楚就要做到：一是按順序，二是抓特點，同時要表現(xiàn)出自己對校園的熱愛。怎樣抓住景物的特點，教師可引導(dǎo)學生從教材的“觀察與思考”“認真看看景物的樣子、顏色，還可以聞聞有什么氣味，聽聽有什么聲音……”中得到啟發(fā)。

三、習作指導(dǎo)要從“生活情景”入手，激發(fā)學生的表達欲望

在《校園的一處景物》的習作指導(dǎo)中，先讓學生觀看筆者拍攝的校園錄像。這個錄像把校園分為校大門、花壇、辦公樓、教學樓、操場等五處景物，目的是讓學生從整體到部分感受校園的美景，喚醒學生對校園的觀察記憶，進一步激發(fā)學生對校園的熱愛，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學生閱讀習作題目，弄清本次習作的具體要求。然后，要求學生向大家介紹校園中自己最喜歡的一處景物。這樣的指導(dǎo)層層遞進，指向生活的目的明確，又能有效地激發(fā)學生熱愛校園的情感，讓他們?nèi)肭槿刖常磉_出真情實感。

另外，習作指導(dǎo)要密切聯(lián)系學生的認知實際，有的放矢，提高實效。例如，在以反映學校辦學特色“書香雅趣”為主題的作文大賽中，教師可以聯(lián)系學生的認知實際，引導(dǎo)學生深入觀察校園的文化建設(shè)，用心體會書香校園給大家?guī)淼木拮?。讓學生了解幾年來學校努力創(chuàng)建的校園特色——“讓每一堵墻都會說話”“讓書香溢滿校園”“讓雅趣伴你成長”，并把這些表達在習作中。

四、根據(jù)學生的實際情況，靈活運用各種教學策略

1. 教師追問。所謂的“教師追問”就是在引導(dǎo)學生打開思路時，教師要時刻留意學生交流中稍縱即逝的有價值的信息，在學生思維停頓、中斷或留于淺表或誤入歧途時，果斷伸出援助之手，給予學生及時的幫助、指導(dǎo)，讓學生的思維或得以延續(xù)，或得以轉(zhuǎn)化，或得以提升。如在指導(dǎo)寫作《說說你的發(fā)現(xiàn)》時，一位教師用教材中的一幅插圖（三只螞蟻搬家）作為突破口，指導(dǎo)學生觀察的方法。學生觀察完插圖，介紹螞蟻怎么搬家時，有的學生觀察得不太仔細，介紹也不太清楚。教師就有意識地追問學生：“要下雨了，如果你是一只螞蟻，背著一大袋食物，急急忙忙搬家，你心里會怎么想，會怎么做？”“第二只螞蟻轉(zhuǎn)過頭，它好像在對后面的同伴說什么？”“三只螞蟻的后面還有其他螞蟻嗎？它們是怎樣搬家的？”……這樣追問式的引領(lǐng)，可以調(diào)動學生的生活積累，拓展學生的思路。這樣既有“按順序”方面的指導(dǎo)，又有“發(fā)揮想象”方面的指導(dǎo)。此外，教師引領(lǐng)、同伴互助、情景再現(xiàn)、角色扮演等，也都是習作指導(dǎo)中有效的教學策略。靈活運用這些策略，有助于學生在習作素材的交流中展開思維的碰撞，促進學生聯(lián)系實際說真話、表真情。

2. 活動介入。小學生正處于愛玩、好動的階段，如果能把習作與活動結(jié)合起來，就能增加作文的趣味性，提高學生的習作積極性。如進行《過把演員癮》習作教學，可以從如下幾方面入手：（1）聯(lián)系實際，激發(fā)欲望。在導(dǎo)入時可以說：同學們，人生就是一場戲，我們今天來過一把當演員的癮。在與學生交流和探討時可以這樣引導(dǎo)：同學們，在這幾天的排練中，你們已經(jīng)體會到演員如何才能演好戲了嗎？（2）融入生活，用心體驗。營造相應(yīng)的演戲情境，以表演或獨白方式來引出節(jié)目表演。在結(jié)束每一場表演后，“觀眾”及時采訪演員，讓演員說出自身的參演體會，教師與學生進行點評。（3）佳作賞析，授之以漁。展示學生部分優(yōu)秀習作，幫助學生拓展寫作思維；又或布置幾個人共同合作表演故事。學生們可以自行選擇故事，自主編排，自主演練。在排練的過程中，小學生參與積極性很高。如：有一個小組表演的是《老奶奶與大灰狼智斗的故事》，故事講述的是“老奶奶”養(yǎng)了五只羊，被狼偷吃了兩頭羊，“老奶奶”便拿來一塊大石頭，將石頭刻成小羊的模樣，結(jié)果狼吞了這塊石頭死了。一位同學扮演白發(fā)蒼蒼的老奶奶，另外一個同學旁白。演老奶奶的這位同學皺著眉頭，墊著雙腳，一副老人姿態(tài)，剛走上了講臺，下面的同學就開始哈哈大笑。在進行這一教學片段的過程中，教師營造學生感興趣的情境，讓學生在這樣的情境里寫自己，情境在眼前，為語言表達提供了更加具體的形象。學生因此喜歡寫作，表達能力也得到了有效提高。endprint