陳淑端

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，要讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。由此可見，新課改下的語文教學(xué)注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。那么，如何滿足學(xué)生對知識的需求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文呢？希望本期專輯的幾篇文章能給讀者一些參考和啟示。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，重塑一個開放創(chuàng)新的教育形態(tài)，成為許多教師的探索追求。因此，正確認(rèn)識新技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)之間和諧共生的利好關(guān)系，在新技術(shù)環(huán)境下多元化推動小學(xué)語文教學(xué)，將縮短學(xué)生的認(rèn)知路徑，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改變成為可能。

一、前端推送，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，適學(xué)而教

有效的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該包含教學(xué)前的彈性預(yù)設(shè)、教師與家長及學(xué)生的交互、學(xué)生的自主預(yù)習(xí)及課上反饋，教師不斷調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)程序、教學(xué)活動和教學(xué)行為的過程。教師要嘗試?yán)谜n前有效的資料推送，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立新型教學(xué)模式。

語文需要學(xué)習(xí)的東西太多，在一節(jié)課內(nèi)如若面面俱到，勢必造成學(xué)習(xí)上的蜻蜓點(diǎn)水，因此倡導(dǎo)一課一得。在教學(xué)《羅斯福集郵》一課時，學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵內(nèi)容概括段意方法，了解課文從哪些方面介紹羅斯福集郵是教師設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)。課前，教師除布置學(xué)生查閱羅斯福的資料外，還精心制作了“如何概括段意”的微課視頻。教師通過微課向?qū)W生介紹了幾種快速概括段意的方法，如摘句歸納法、取舍歸納法、合并歸納法、縮句歸納法等，并對三年級學(xué)生提出了概括段意的目標(biāo)要求，即明確、簡要、通順，同時提供例段進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握方法，提升閱讀能力。

舉“取舍歸納法”微課片段為例。

取舍歸納法是取段落主要內(nèi)容，舍段落次要內(nèi)容，即取主舍次。

【例文】鳥的羽毛顏色艷麗，體態(tài)活潑多姿，在樹林中飛舞，在高空中鳴叫，是那樣生機(jī)勃勃，生動優(yōu)美。絕大多數(shù)種類的鳥是消滅老鼠、害蟲的能手，是樹林的醫(yī)生，農(nóng)民的助手。在科學(xué)研究中，鳥有很多用處。如：人們根據(jù)鳥的飛行發(fā)明了飛機(jī)，鳥為研究空氣污染提供了寶貴的資料。

【分析】這段話中第一句講了鳥的外形特點(diǎn)，其他大部分文字在介紹鳥的作用。顯然，介紹鳥的作用是本段的主要意思。歸納此段段意，我們采用取主舍次方法歸納，取關(guān)鍵語句概括段意：鳥有很多用處。這種方法我們叫它為取舍歸納法。

在四種方法都播放完之后，再進(jìn)一步歸結(jié)方法：“同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)了四種概括段意的方法：摘句歸納法（摘中心句歸納）、取舍歸納法（取主舍次歸納段意）、合并歸納法（把段落中各層意思合并概括）、縮句歸納法（像句子縮句一樣給段落縮句，抓主干概括）。”然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，要求學(xué)生根據(jù)微課的學(xué)習(xí)，結(jié)合《羅斯福集郵》一課的預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)單，嘗試給各自然段概括段意，寫在導(dǎo)學(xué)單的相應(yīng)題上。

學(xué)習(xí)成效金字塔理論根據(jù)信息的不同傳播途徑揭示個體對知識的保持率，指出學(xué)生采用聽講、閱讀、視聽、看演示等方式學(xué)習(xí)，還屬于被動學(xué)習(xí)，而采用討論、實(shí)踐和教授給他人等方式學(xué)習(xí)，才屬于主動學(xué)習(xí)。以此論，課前教師依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)將涵蓋圖、文、聲、像的微課資源推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)先行學(xué)習(xí)，還是被動學(xué)習(xí)。基于學(xué)習(xí)金字塔理論，教師可搭建微信平臺，通過微信群為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)，了解和分析學(xué)生懂與不懂，學(xué)生也可以通過微信平臺向教師提出問題，在重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、失誤點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)等幾個方面進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，師生互動，共同建構(gòu)并形成新的信息資源，這才是主動學(xué)習(xí)。通過交互，教師也能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)情，適學(xué)而教，為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

二、過程整合，體驗(yàn)生成，提升效度

基于簡易或交互式的多媒體教學(xué)環(huán)境下開展教學(xué)，較為僵化，教師根據(jù)做好的課件操控著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)受束縛，教師無法靈活調(diào)控教學(xué)。整合視野下新技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，突顯了學(xué)生的主體地位，使得交互式語文教學(xué)成為可能，小學(xué)語文教學(xué)的課堂新常態(tài)正在呈現(xiàn)。

如《松鼠》是一篇知識性的文章，引導(dǎo)學(xué)生讀懂說明文，教給學(xué)生閱讀的方法、策略，關(guān)注學(xué)生的閱讀理解過程，實(shí)現(xiàn)從教課文到教閱讀的實(shí)踐是教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著問題（關(guān)于松鼠你已經(jīng)知道了什么？還想知道什么？）選擇閱讀內(nèi)容，參與閱讀活動，通過發(fā)現(xiàn)中心句、抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)。教師利用思維導(dǎo)圖軟件，巧用手機(jī)無線同屏技術(shù)，幫助學(xué)生整理信息、讀懂信息。新技術(shù)的運(yùn)用，有效地幫助學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成理解、辨析、探究意識。

在第一個“憶舊知會提問”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，教師引導(dǎo)學(xué)生利用KWL表格（學(xué)習(xí)單）整理自己的想法，為讀文章做好準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“我從_______________ 已經(jīng)知道松鼠 。”的說話句式，了解松鼠的知識，并嘗試用“為什么？什么？怎么樣？”來提問，鼓勵學(xué)生互相肯定與質(zhì)疑。教師運(yùn)用手機(jī)無線同屏技術(shù)，幫助學(xué)生整理思路，在屏幕上呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大大提升了學(xué)生的參與意識。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師及時解讀點(diǎn)評，促進(jìn)課堂的生成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的指導(dǎo)和幫助。

在第二個“抓重點(diǎn)找信息”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，放手讓學(xué)生自由讀文，初步了解課文介紹了松鼠哪些方面的知識，形成對說明文的初步認(rèn)知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)之后，教師再次運(yùn)用手機(jī)無線同屏技術(shù)，結(jié)合思維導(dǎo)圖軟件，給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的幾種形式。學(xué)生有了直感之后，結(jié)合自己的理解，畫出與問題相關(guān)的重要信息，選擇合適的思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)知識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師利用課件為學(xué)生提供問題支架和學(xué)法提示，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互動探究，深入體驗(yàn)。教師還運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件及時整理學(xué)生在文中搜索到的相關(guān)知識，共享了學(xué)生體驗(yàn)的結(jié)果。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生直觀地感受到了文章段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)了抓中心句和關(guān)鍵詞進(jìn)行知識梳理的方法，進(jìn)一步明確了知識點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)要素，有效地突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。endprint

在第三個“想所學(xué)再探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，教師將梳理出的思維導(dǎo)圖再次以可視化呈現(xiàn)，進(jìn)行統(tǒng)整反思。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：“這次的閱讀，你學(xué)到了什么？哪些信息讓你產(chǎn)生了想進(jìn)一步了解的好奇？”從而保障教學(xué)的繼續(xù)生成。美國教育心理學(xué)家威特羅克提出生成性學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的認(rèn)知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互并意義建構(gòu)，便是創(chuàng)造力的生成過程。在新技術(shù)的支持環(huán)境中，教師從文本出發(fā)，立足于生本，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與度和創(chuàng)造性。

三、后續(xù)拓展，家校連接，優(yōu)化閱讀

部編教材首次將課外閱讀納入課程，課外閱讀的指導(dǎo)已成為教師不可回避的責(zé)任。“和大人一起讀”“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置，對教師提出了較高的要求：如何將部編教材的編寫理念落實(shí)到位，提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)閱讀到閱讀學(xué)習(xí)的過渡？首先，教師要有足夠的兒童文學(xué)積淀，能給學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍；其次，教師要深諳閱讀策略，能指導(dǎo)低、中、高閱讀層次的學(xué)生的課外閱讀。要達(dá)成這些目標(biāo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式無疑是便捷的途徑。

給學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍，教師要有信息傳輸和搜索篩選的能力。教師可以給低年級學(xué)生家長推薦“童書共讀”“哈爸講故事”“愛蓮子”“給孩子”等優(yōu)質(zhì)微信號，這些微信號里的電子書有聲、有圖畫、有文字，適合家庭親子共讀。教師也可以推薦優(yōu)質(zhì)電臺，讓家長把孩子讀的故事、朗誦的兒歌等錄制下來，給童年美好的記憶留聲。

在組織親子閱讀時，教師作為閱讀活動開展的倡導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者、管理者，要對家長進(jìn)行閱讀策略的專業(yè)引導(dǎo)。其中，讀前“親子閱讀策略提示”和讀后“閱讀記錄點(diǎn)評”尤其重要。程序如下：一是在班級微信群上傳編號的電子繪本，每天統(tǒng)一按順序閱讀；二是在微信群中直觀地示范策略性閱讀的過程，讓并不專業(yè)的家長試著運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)；三是家長在家校聯(lián)系本上標(biāo)記，教師檢查確認(rèn)；四是家長依自愿原則在微信群分享和孩子閱讀的過程的記錄；五是教師通過點(diǎn)評親子閱讀記錄，再次進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，將預(yù)測、聯(lián)結(jié)、表演體驗(yàn)、圖文結(jié)合、圖像化等閱讀策略運(yùn)用到親子閱讀中。

溫儒敏教授說過：教師要把家長從“刷微信”中“搶”出來陪孩子讀書學(xué)習(xí)——陪伴孩子是最好的家庭教育。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”營造了“書適”和“舒適”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，家校連接，多元體驗(yàn)，不斷優(yōu)化閱讀生成。

整合視野下，對教師提出了利用新技術(shù)進(jìn)行信息化教育的新要求，教師構(gòu)筑適宜的現(xiàn)代化教學(xué)情境，改變教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，構(gòu)建了課前預(yù)設(shè)生成、課中交互建構(gòu)、課后探索創(chuàng)造的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，大大提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。endprint