丁建華+張文彬

金秋十月，在福州倉山小學(xué)，由福建教育出版社聯(lián)合臺北教育大學(xué)主辦，福建教育出版社《新教師》承辦的“第五屆‘新課堂·新教師海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動（語文專場）”如期而至。全省各地一千多名小學(xué)語文學(xué)科教研員和語文教師參加了研討活動，30多位臺灣教師也專程來榕觀摩?，F(xiàn)對本場活動情況作如下綜述。

一、刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

本次活動形式簡單，但內(nèi)容豐富。研討活動敏銳地抓住了語文學(xué)界的最新熱點，把提升語文核心素養(yǎng)作為活動的主題，這就抓住了“牛鼻子”，表現(xiàn)了主辦者的學(xué)術(shù)敏感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。為達成主旨，活動既有講座式的理論引領(lǐng)，又有優(yōu)質(zhì)課的實踐示范。3場講座以專家的視角在理論層面對語文教學(xué)的核心問題進行闡述，幫助教師形成教學(xué)之“道”；而7節(jié)課堂教學(xué)展示，則在實踐層面對如何落實語文教學(xué)的核心要素做出闡釋，給教師“術(shù)”的啟示；執(zhí)教教師的課后教學(xué)分享和主持人的點評，說“術(shù)”論“道”，搭起理論與實踐密切聯(lián)系的橋梁，幫助教師體悟理論怎樣落地，實踐如何提升。承擔(dān)講座與示范課的人員身份不同，既有專注于語文課程研究的大學(xué)教授、課程專家，也有主要從事文化研究、傳播的“出版人”，還有專門從事學(xué)科教學(xué)研究的教研員，更有奮戰(zhàn)在語文教學(xué)第一線的教師。這些人員當(dāng)中，有大陸的，有臺灣的；有省外的、有省內(nèi)的；有北國的，有南鄉(xiāng)的。這樣，就能使各種思想、主張、策略進行碰撞、交融，形成張力，給受眾最深刻的印象，有效發(fā)揮活動對語文教學(xué)的理論引領(lǐng)和實踐示范的作用。

二、春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花

（一）語文教學(xué)，我們應(yīng)該做什么：3位專家為我們獻策

陶繼新先生進行了《高效教學(xué)的“道”與“術(shù)”》的講座，從“高效課堂的‘幾個穴位”和“高效教學(xué)的誤區(qū)和正道”兩個方面闡述自己的主張。講座有觀點，有例證，通俗、有趣、引人思考。陶先生認(rèn)為，教學(xué)的方法技巧是“術(shù)”，生命規(guī)則是“道”；方法技巧是重要的，但如果只重視方法技巧，而忽略了其內(nèi)在的品質(zhì)與規(guī)則，就會行之不遠，甚至還會誤入歧途。

王榮生教授以《學(xué)生語文素養(yǎng)的形成——以一篇課文為例》為題開設(shè)講座。王先生認(rèn)為，學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”，要學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何提升閱讀能力。而這，需要教師在教學(xué)過程中，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中會出問題和有困難的地方，把理解感受這些關(guān)鍵點、關(guān)鍵處作為閱讀教學(xué)的“教學(xué)點”（確定教學(xué)目標(biāo)），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住這些關(guān)鍵點并產(chǎn)生合適的理解感受，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，再加上相應(yīng)的語文知識的運用，就會豐厚對課文的理解感受。這樣，經(jīng)歷一篇又一篇課文的學(xué)習(xí)，逐漸積累，就會提高閱讀素養(yǎng)。王教授強調(diào)，學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，基于語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程（指向閱讀觀念態(tài)度），形成閱讀方法（指向閱讀理解能力），留下作品印記（指向文學(xué)文化素養(yǎng)）。講座既有理論層面的引領(lǐng)，又有實踐層面的示范，具有很好的指導(dǎo)意義。

來自寶島臺灣的林文寶教授，是臺灣著名的兒童閱讀推廣人，長期研究兒童文學(xué)。他的講座題目是《閱讀的力量》，他從部編教材的進步說起，比較了傳統(tǒng)教育與翻轉(zhuǎn)教育，分析了閱讀的事實，提出要改變閱讀概念，加強課堂閱讀，并提出了閱讀的指導(dǎo)原則，最后推薦閱讀的十本書。整場講座娓娓道來，直陳當(dāng)前閱讀存在的問題，提出自己的閱讀主張。其中的一些主張，很值得我們思考。如他提出的閱讀要打破均一，鼓勵多元的五大行為（①保護“不一樣”，為偏才、天才找路；②停止用考試評量學(xué)生的潛能；③打造“學(xué)習(xí)無障礙空間”；④跟隨孩子，打造個性化學(xué)習(xí)；⑤相信自己，相信孩子），振聾發(fā)聵，給人強烈的沖擊，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打開了另一扇窗。

（二）語文教學(xué)，我們應(yīng)該怎么做：7節(jié)課引發(fā)我們的思考

1. 省外兩位教研員的課：很有示范意義。

來自浙江省湖州市吳興區(qū)的正高級教師、特級教師盛新鳳老師，主張“和美語文”，追求“婉約、精致、和諧、開放”的教學(xué)風(fēng)格。她展示的是人教版四年級上冊《烏塔》的教學(xué)。這是一篇略讀課文，盛新鳳另辟蹊徑，把略讀課上成口語交際課，而且，打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，以板塊式模板、活動化設(shè)計來推進教學(xué)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)重點突出、層次清晰、效果十分明顯。教學(xué)中，盛新鳳在學(xué)生初讀課文、了解課文內(nèi)容后，組織了三次活動?；顒右唬毩?xí)介紹：要求用課文中兩段話提供的信息，向父母介紹烏塔，訓(xùn)練表達的簡潔性；活動二，練習(xí)對話：要求學(xué)生模擬烏塔與“我”的對話，指導(dǎo)學(xué)生要像平時說話一樣，說出味道，訓(xùn)練對話的自然性；活動三，練習(xí)反駁：要求學(xué)生讀課文中的部分對話，明確其中的反駁內(nèi)容，師生分角色練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生有理辯駁的能力。這樣結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，對口語交際的“獨白體”“對白體”“辯白體”三種語言形式進行了訓(xùn)練，讓學(xué)生明白并掌握了口語交際的竅門：“獨白體”要說得簡潔、“對白體”要對得自然、“辯白體”要駁得有理。這節(jié)課告訴我們：課，也可以這樣上！

來自北國的楊修寶老師是黑龍江教育學(xué)院小學(xué)語文教研室主任。他展示的是人教版五年級下冊《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)。楊修寶先指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，聽寫詞語，要求學(xué)生看注釋讀課文。在這樣的基礎(chǔ)上，直奔重點，引導(dǎo)學(xué)生圈畫、批注、朗讀、思考、討論，尤其是組織對“節(jié)約”與“吝嗇”展開比較，使學(xué)生深刻認(rèn)識嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇”本質(zhì)，準(zhǔn)確把握人物形象。接著，楊修寶引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。讓學(xué)生圈畫有關(guān)語句，體會寫法；并要求學(xué)生以“動作+神態(tài)+語言”的方式，完成補充修飾性詞語完整句子的練習(xí)，明確寫人可以“神態(tài)+動作”，也可以“語言+動作”，還可以“神態(tài)+語言+動作”。為了讓學(xué)生進一步體會寫人方法，楊修寶再出示文段，讓學(xué)生標(biāo)示有關(guān)語句，了解“一個動作反復(fù)寫”，并借助學(xué)生表演，讓學(xué)生明確寫人物可以寫人的“習(xí)慣性動作”或“標(biāo)志性動作”；最后緊扣課文的表達秘妙，介紹相聲藝術(shù)的“三翻四抖”，并通過“找眼鏡”的示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“三翻四抖”的寫人方法。楊修寶的課，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，重點內(nèi)容突出，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，課堂從容、活潑、有趣味，實在又有實效，是一節(jié)極具示范意義的課。它告訴我們：課，應(yīng)該這樣上！

2. 臺灣兩位教師的課：值得學(xué)習(xí)借鑒。

臺灣宜蘭縣竹林小學(xué)蔡孟耘老師，展示的是臺灣康軒版三年級上冊《馬太鞍的巴拉告》的教學(xué)。她的教學(xué)，運用KWL閱讀策略，以問題為切入點，巧妙引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主閱讀，探尋什么是“巴拉告”。在學(xué)生梳理內(nèi)容的過程中，要求學(xué)生以小組合作的形式，根據(jù)課文的內(nèi)容畫“魚屋”，并展示學(xué)生作品，交流閱讀理解，實現(xiàn)讀懂課文的目的；接著，要求學(xué)生用自己的話介紹自己對魚屋構(gòu)造和生態(tài)訊息的理解，引導(dǎo)交流、討論，達成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。課堂圖文并舉，饒有情趣；教師態(tài)度平和，語言親切，很容易讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，不知不覺間走進文本，理解課文。課堂中不時有“你的眼神看過來好嗎”“你還想說什么”等的提醒，這種目中有學(xué)生，眼中有學(xué)情的教學(xué)行為，很值得我們學(xué)習(xí)。

臺灣屏東縣中正小學(xué)林用正老師，展示的是群文閱讀教學(xué)《人物傳記的寫法》（臺灣康軒版四年級上冊）。他出示臺灣概貌圖，通過與學(xué)生的聊天，展示臺灣美景，引出“在臺灣，最美的風(fēng)景是人”；然后以“人”揭題，明確要學(xué)習(xí)四篇課文。接著，以“找事例”貫穿四篇課文的學(xué)習(xí)，重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀《林書豪的故事》，通過讀文、思考、對話的方式，使學(xué)生讀懂內(nèi)容，了解人物傳記的寫法。然后要求學(xué)生自學(xué)兩篇，完成閱讀表，再聆聽一篇，達到遷移學(xué)法、舉一反三、實現(xiàn)目標(biāo)的效果。整節(jié)課以“找事例”貫通，先讀懂一篇，再自讀兩篇、聆聽一篇，最后鼓勵學(xué)生進行相關(guān)的課外閱讀。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。聊天式的教學(xué)風(fēng)格、追求問題多元理解的教學(xué)取向，醒人耳目，很有借鑒意義。

3. 本省3位青年名師的課：有助課堂重構(gòu)。

福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)教師鄭瑋瑜展示的是人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)。泉州市實驗小學(xué)馮春燕展示的是部編版二年級上冊《狐貍分奶酪》的教學(xué)。龍巖市實驗小學(xué)陳曉芳展示的是人教版五年級下冊《金錢的魔力》的教學(xué)。

3位青年名師的課都能緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用各種教學(xué)策略，落實語言訓(xùn)練，在主體與主導(dǎo)方面處理得較好；但在突出文體特征，根據(jù)課文類型展開教學(xué)，克服“碎片式問答”方面尚存在一些不足。

研討活動結(jié)束了，但活動帶給我們的思考一定不會停止。教學(xué)研究永遠在路上！我們對下一場活動充滿期待！endprint