晉桂清，閆瓊

（1廣東醫(yī)科大學 外國語學院，廣東 湛江 524033；2沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

隨著經濟全球化的深入發(fā)展，英語已經成為當今社會最流行的語言。學習英語已經成為全民的使命。很多地區(qū)的孩子已經從幼兒園就開始學習英語了。但是很多學習者學了十多年，直到上大學了，也沒有學好英語，甚至連一篇簡單的文章都不能理解。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？如何能夠改變這一現(xiàn)象呢?對于很多學習者來說，怎樣提升英語學習者的英語閱讀能力成為英語教師的一個重要課題。而二語習得理論為其開啟了一道門。著名語言學家Krashen[1]（1985）認為如果我們想很好的掌握第二門語言，我們就必須要進行大量語言輸入，大量的聽、大量的閱讀是我們所能采取的必要手段。他明確指出，閱讀對于詞匯的累積和拼寫的習得大有助益。大量的詞匯量一定是來自于閱讀而不是背單詞手冊。Harmer（2002）認為優(yōu)秀的閱讀材料能夠為學生提供示范作用，幫助學生提高寫作能力，為二語寫作打下夯實的基礎。同時大量閱讀還能夠提高學習者詞匯、語法、遣詞造句的能力，促進學習者更好的掌握第二語言。

一、二語習得理論中的相關概念

二語習得理論是人們從二十世紀七十年代開始關注的，并對二語習得從很多不同的方面進行了大量的研究，很多著名的語言學家采用各種不同的研究方法對二語習得理論在英語學習中的應用進行廣泛探討，有的側重于描寫，有的側重于假設，有的研究采用的是實驗。那么本文采用二語習得理論中的假設的方法，探討提高英語學習者的英語閱讀能力新途徑。

1.情感過濾假設。二語習得理論中，情感過濾假設是一個很重要的內容。并不是有了大量第二語言輸入，就一定能夠學好第二語言，第二語言的習得還受很多情感因素的影響。[2]學習過程中，必須經過情感過濾，尤其不要對第二語言有抵觸的情緒。這樣才能學好第二語言，這是克拉申在總結第二語言學習經驗時得出的結論。克拉申同時指出，在我們學習第二語言的時候，學習者并不能完全吸收他聽到的一切內容，動力、性格、情感狀態(tài)等影響著他學習語言的速度和質量；如果學習者的學習動機被激發(fā)起來，自信心很強；有自信心的學習者，更容易把自己置身于熟悉的學習環(huán)境中，學習效果會更好，效率會更高。也許會達到事半功倍的效果；在情感狀態(tài)上，心態(tài)好的學習者收獲更多，進步更快，更能提高學習的興趣。富于冒險精神的學生較少猶猶豫豫，說話前很少打腹稿，更愿運用復雜的語言結構，更能忍受錯誤Ellis[3]。

2.輸入假設?？死甑诙Z言習得理論的核心內容是輸入假設。輸入假設就是讓學習者接觸到可以理解的、略高于其現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，也就是說二語的輸入要有一個適當?shù)母叨?，不僅僅是局限于學習者當時的水平或者低于他當時的水平。而當英語學習者關注對語言意義及信息的理解而輕視對形式的理解時，他就能學好第二語言。我們也可以這樣理解，學習者的語言水平應保持在i+1的水平上，i表示的意思是學習者現(xiàn)有的語言水平，i+1就是表示比學習者現(xiàn)有的水平稍高一點的水平。

二、中國英語閱讀水平的現(xiàn)狀

在當今中國社會，英語成了一門終生學習的科目，有的孩子甚至從咿呀學語時，父母就開始了英語的語言滲入。小學、中學、大學、碩士、博士、博士后，英語都是必修的科目，我們學習英語的時間要比學習我們的母語的時間還要長。但是我們學習的效果并不理想，是被動學習，被家長和老師強迫而學之，而非是出于興趣地主動學習，自己本身沒有任何的主動性和積極性，也沒有學習英語的熱情。同時，筆者在與英語學習者交談時還發(fā)現(xiàn)：有些學習者為了提高英語成績，他們甚至錯誤地認為學習英語就是多背誦單詞，增加詞匯量和多做語法練習題：只有真正對英語學習感興趣的學生，才會積極找一些課外的讀物，比如，英語報紙、雜志、簡易英語名著等。所以，引導學習者進行大量閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是一個值得我們所有教育者應該深思的問題。本文就應用二語習得理論如何提高學習者的閱讀能力提出自己的見解。

三、影響大學英語閱讀的因素

1.二語習得理論中情感因素的影響。[4]克拉申二語習得理論指出，并不是大量的、合適的語言輸入就可以讓學生學好第二語言，必須考慮諸多情感因素。英語閱讀是英語學習的重點和難點。在提高英語閱讀能力的過程中，要通過情感過濾的方法，將學生的學習動力和學習的主動性激發(fā)出來，提高學生的閱讀自信心，明確閱讀目的，減輕學生的壓力，減少學生的焦慮意識。如果學生的焦慮少了，心情輕松愉快了，理解英語文章的能力自然就提高了，英語閱讀自然就容易了。反之，學生英語閱讀成績則提高緩慢?？梢哉f，二語習得中的情感因素是影響英語閱讀能力的成敗關鍵之所在。

2.二語習得理論中學得與習得的影響。在我們國家的外語教學領域所存在的“學得”與“習得”的理論分歧而誘發(fā)了兩個類別的問題：一類是外語教學完全注重講解語法規(guī)則，進行大量的語法練習操練，強調英語語言知識的系統(tǒng)性、完整性，但忽視讓學習者體驗語言和感悟語言的樂趣，學習者最后學得的是熟悉并精通語言規(guī)范但卻失去了英語閱讀中的語感，學得的是無法流利表達的“啞巴式”英語；另一種教學強調語言的交際性、情景性，認為外語的學習就是讓英語學習者在交際中以及大量閱讀中體驗感悟語言，不需要語言知識和語法規(guī)則的學習，最終結果正如許多教師所說“費時較多，收獲較少”。本人認為，如果想解決這一問題，外語教學應該是“學得”與“習得”有機地結合起來，讓英語學習者通過“學得”進行針對性的有意識的系統(tǒng)的語言知識、語法規(guī)則的學習，再通過“習得”進行大量閱讀操作訓練，口語實用練習，把學得的系統(tǒng)語言知識應用于實踐。英語語言的學習就應該是把“學得”和“習得”有機的結合在一起，才能夠幫助我們的英語語言技能，真正的學好英語。

四、如何把二語習得理論用于提高英語學習者的英語閱讀能力中

1.用情感調控對英語閱讀的有效干預。第一，在對英語學習者進行大量的英語閱讀訓練之前，教師要對英語學習者進行情感調控。無論是小學生、中學生、大學生或者是業(yè)余學習者，首先要調動好他們學習英語的熱情。在英語閱讀教學中，教學指導者應該耐心對每一位學習者進行指導，指導他們閱讀的方法，總結閱讀的技巧，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。第二，教學指導者要對英語學習者閱讀后的情感進行掌控。了解學習者們是否有了進行英語閱讀的主動性。為了能夠繼續(xù)激發(fā)他們的閱讀熱情，教學指導者可以給英語學習者們一些中肯的、鼓勵性的、激發(fā)性的評價，讓他們有成就感，這樣對培養(yǎng)他們英語閱讀的興趣會大有助益。

2.加強對英語閱讀語言的有效輸入。[5]基于自我調控的英語課外閱讀指導可分兩個環(huán)節(jié)交互指導和合作互動。在課堂教學指導的基礎上，教學指導者可以對英語學習者提出英語課外閱讀的要求。合作學習是課外自主性英語閱讀不可缺少的組成部分。Hunan等許多語言學家認為，單純語言的輸入并不一定能保證有效習得語言。交互活動(interaction)，包括語義協(xié)商（meaning negotiation） 和語言輸出是語言習得的關鍵。Varonis＆Gass(1985a、1985b)[6][7]、Gass（1997）的研究，語義協(xié)商的過程是一個有規(guī)律可循的語言處理過程。這一過程包括兩個階段：協(xié)商引發(fā)(trigger)與協(xié)商結果（resolution）。協(xié)商引發(fā)是指在交流過程中有礙理解、可能引起交際疑問的話語、話題；協(xié)商結果是指經過解釋而解除疑惑的交際結果。這兩個過程均是提供輸入的最好機會，能夠為學習者提供擴展性輸入以及豐富輸入。教師可以安排學生進行小組學習，將個別閱讀和小組合作閱讀有效地結合起來，通過合作學習激發(fā)英語學習者的英語閱讀興趣，可以培養(yǎng)學習者的自我調控的能力，從而提高英語學習效率。課外閱讀方式多種多樣。只要學習者們喜歡，而且還有成效，就可以鼓勵他們去進行小組學習。在規(guī)定的時間要求他們提交小組學習的報告，以便教師及時了解進展情況，給予指導，確確實實的達到一個讓學習者有效提高英語閱讀水平的目的。

五、結 論

自我調控的策略可以對英語學習者的英語課外閱讀進行有效的規(guī)劃、監(jiān)控與管理，也能夠培養(yǎng)英語學習者的自主學習能力。適當?shù)恼Z法講解和指導對于英語閱讀水平的提高具有輔助作用，應該滲透到英語學習的全過程。目前，有效地提高英語學習者運用自我調控策略的本能和意識，有助于培養(yǎng)學習者自我調控能力，在這一活到老學到老的年代，更具有理論意義和現(xiàn)實意義，真正培養(yǎng)起學習者們的自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的調控策略意識，提高閱讀的能力，從而提高英語學習的效率?？傊?，提高英語閱讀對很多教學指導者和英語學習者來說都是一個難題，二語“習得”理論對于能有效培養(yǎng)英語學習者的閱讀興趣至關重要。教師可以運用二語習得理論進行有效的語言輸入，從而提高學習者英語閱讀能力和英語語言的實際應用能力。

[1]Krashen S．Second Language Acquisition and Second Language-Leaming[M]．Oxford：Pergamon Press，1982．

[2]高翠英．克拉申“情感過濾”假設理論對英語教學的啟示[J]．山西：教學與管理，2007，（10）：94-96．

[3]Rod Ellis Trcia Hdage崔樹芝（譯）.二語習得研究與課堂教學——Rod Ellis訪談錄[J]．上海：國外外語教學，1994，（1）：15-20．

[4]戴曼純．情感因素及其界定[J]．北京：外語教學與研究，2000，（6）：471-474．

[5]溫紅佳．淺談克拉申的語言輸入假設與英語教學[J]．北京：北京第二外國語學院學報，2002，（5）：60-65.

[6]Varo nis，E．＆S．Gass（1985a）Miscommunication in native/nonnative conversation[J]．Cambridge：Langauge in Society 1985，（14）：327-343．

[7]Varonis，E．＆S．Gass(1985b)Non-native/non-native conversations：A model for negotiation of meaning[J]．Oxford：Applied Linguistics 1985，（6）：71-90．