于婷婷

(吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部，吉林 吉林 132013)

思維導(dǎo)圖又叫腦圖、心智圖，是由英國“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的大腦圖示思維工具，在21世紀(jì)風(fēng)靡全球。這種思維工具能夠?qū)⑷说乃季S圖示化、顯性化，有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對大塊知識進(jìn)行梳理以及對其要點(diǎn)進(jìn)行視覺化表征。思維導(dǎo)圖能夠記錄人的思維過程，同時它又是大腦對知識進(jìn)行存儲和管理的工具。它是人創(chuàng)造性思維的外部表現(xiàn)。由于其對人腦以及人的心智開發(fā)的強(qiáng)大作用，思維導(dǎo)圖被人們稱為“大腦瑞士軍刀”。思維導(dǎo)圖看似簡單，卻對思維訓(xùn)練有非常顯著的效果。往往一個由圖形、關(guān)鍵詞、線條搭建的簡單的圖文組合便可將整篇信息的脈絡(luò)理順出來。因此，思維導(dǎo)圖這種思維工具在大學(xué)英語教學(xué)中非常實(shí)用。

1 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

教育的核心價(jià)值是學(xué)生的思維品質(zhì)的培育，大學(xué)英語教學(xué)也不例外。在大學(xué)英語教學(xué)中以思維導(dǎo)圖為工具不但對教學(xué)效果有著積極地影響，而且也有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培育。

思維導(dǎo)圖適用于課前準(zhǔn)備階段。對于教師而言，想要上好課要有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。此處所說教學(xué)設(shè)計(jì)不只是一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括整本書、整個學(xué)期甚至是整個課程階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。而這些教學(xué)設(shè)計(jì)，都可以借助思維導(dǎo)圖來完成安排和部署。思維導(dǎo)圖可以幫助教師清晰、直觀、有條理地呈現(xiàn)出教學(xué)安排和內(nèi)容。根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次性，教師可根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)層次，可以在思維導(dǎo)圖中用不同的顏色標(biāo)記不同重要程度的知識，或用不同的圖示指示知識結(jié)構(gòu)。例如，用紅色標(biāo)記重要部分，或者用箭頭來表示知識點(diǎn)的銜接順序。對于學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)也可借助思維導(dǎo)圖來完成。在此階段學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，同時歸納大綱、提取關(guān)鍵詞句，畫出思維導(dǎo)圖。此過程中，學(xué)生還可回顧已學(xué)知識，構(gòu)建出已有知識與新知識的聯(lián)系，查找知識漏洞，預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖也是非常實(shí)用的工具。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)習(xí)語篇的過程中，師生可以共同繪制思維導(dǎo)圖，從而梳理出課文的脈絡(luò)，提取出關(guān)鍵詞句和中心思想。同時還可以發(fā)散學(xué)生的思維，使其聯(lián)想到課文中雖未提及卻與之相關(guān)的詞匯、文化知識等。以大學(xué)英語1的讀寫課程為例，本課程使用的教材是《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》。在第三單元題為The “Perfect Aryan” Child 的Text學(xué)習(xí)過程中，筆者在講解課文之前，讓學(xué)生試著用畫思維導(dǎo)圖的方式來整理出文章的結(jié)構(gòu)。筆者提醒學(xué)生，這是一篇記敘文，請學(xué)生們開動腦筋、發(fā)散思維，來提取出本記敘文中的各大要素。學(xué)生們都很積極，畫出了自己的思維導(dǎo)圖。大多數(shù)學(xué)生都找到了who(人物)，when(時間)，where(地點(diǎn))，what(事件)，但是圖示方式不盡相同。有的同學(xué)把課文標(biāo)題作為中心，在下面畫出四個箭頭分別標(biāo)出who，when，where和what，繼而橫向在這四大要素的分支上用箭頭連接，來表明何人何時在何地發(fā)生了什么，構(gòu)成了由上至下、由左至右的網(wǎng)狀圖示；有的同學(xué)則以when為中心，向周圍分支，列出不同的時間點(diǎn)(時間段)，繼而繼續(xù)分支，列出每個時間點(diǎn)(時間段)何人在何處發(fā)生了什么事，畫出了樹狀思維導(dǎo)圖；而有的同學(xué)將不同人物不同時間發(fā)生的事件單獨(dú)以箭頭指示的方式列出，畫出了若干個鏈狀思維導(dǎo)圖。雖然圖示方式各異，但是每個人都能用自己畫出的思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出整個故事的脈絡(luò)。這種現(xiàn)場手繪出的思維導(dǎo)圖形式多樣，可以即繪即評，不但能夠使學(xué)生將自己的抽象思維轉(zhuǎn)換成具體的圖示和文本，而且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)帶來樂趣。除了手繪的導(dǎo)圖外，師生也可利用網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖工具，如imindmap等中提供的現(xiàn)成的模版，完成相應(yīng)信息的導(dǎo)出；或者使用書上給出的一些簡易導(dǎo)圖來完成教學(xué)。思維導(dǎo)圖同樣可以應(yīng)用在課后。一堂課結(jié)束后，教師要對本堂課做出總結(jié)，這個總結(jié)可以通過畫思維導(dǎo)圖的方式完成，這樣可以清晰地展示出教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)以及未能達(dá)到之處，以便在今后的授課中做出整改。學(xué)生在課后可以回顧課前預(yù)習(xí)時所繪制的思維導(dǎo)圖，結(jié)合課堂上輸入的語篇信息，通過新的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步對這些框架層次進(jìn)行完善，便可更好地理解課文，掌握知識。

2 思維導(dǎo)圖對大學(xué)英語教學(xué)的影響

思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的應(yīng)用有利于教師更好地梳理各部分、各層級教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，挖掘重點(diǎn)，更加合理地、有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，從知識與思維雙重角度審視教材。繪制思路圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與思考，能清楚地展示教學(xué)流程，保證課堂活動的有序性與相關(guān)性，同時又能突出重點(diǎn)與中心，避免教學(xué)過程中的偏離。由此，教師對課程資源進(jìn)行了高效整合，使整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖充分尊重了大學(xué)生的思維方式和認(rèn)知規(guī)律。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)有助于學(xué)生更好地理解課文結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，提升學(xué)生對語言材料的理解能力，使學(xué)生能夠在對課文初步了解的基礎(chǔ)上更有目的、有針對性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)可以確保學(xué)生學(xué)到的知識多而不亂，它們?nèi)恳钥蚣艿男问椒珠T別類、有秩序地存儲在大腦中，需要時便可根據(jù)思維導(dǎo)圖提取，繼而發(fā)散思維、添加信息。學(xué)生的個性思維由此展現(xiàn)，過去學(xué)習(xí)英語的畏難情緒也會降低。思維導(dǎo)圖中各式各樣的圖形、顏色、線條等使英語學(xué)習(xí)變得更具趣味性和吸引力，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力保持得更加長久，學(xué)習(xí)興趣也因此得到激發(fā)。思維導(dǎo)圖教會學(xué)生的不單是一種學(xué)習(xí)英語的方式，更是一種思維方式，它能激發(fā)學(xué)生大腦的無限潛能，有助于其將聽說讀寫結(jié)合起來。這是對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)、智力的發(fā)展、思維品質(zhì)的培育、習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要且有效的訓(xùn)練方法。

思維導(dǎo)圖具有個性化、發(fā)散性的特點(diǎn)，因此，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用一定要通過教師的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生理清語篇的邏輯思路，以圖示為主、文字為輔。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)際教學(xué)情況，教師亦可把思維導(dǎo)圖的使用重點(diǎn)放在它的思維發(fā)散性而非內(nèi)容全面性上，也就是說，我們的重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)散思維，卻要“點(diǎn)到即止”，與課文相關(guān)信息梳理全面即可，否則可能會“收不住”內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂重心偏離。