韋立宏

(伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000)

一、五年制教學(xué)改革的必要性和緊迫性

隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及普通高校年年擴(kuò)招，一部分成績(jī)偏差的初中畢業(yè)生走進(jìn)了職業(yè)院校，即五年制高職?？茖W(xué)生，現(xiàn)實(shí)的五年制教學(xué)不盡人意，究其原因如下：

(一)社會(huì)方面的原因

首先，隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及普通高校年年擴(kuò)招，走進(jìn)職業(yè)院校的多數(shù)都是自我約束力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更是不濃的學(xué)生。其次，這些學(xué)生中，有的只是想混個(gè)文憑，畢業(yè)后家長可以給安排一個(gè)好工作，所以并不想在學(xué)習(xí)上下功夫。再次，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)強(qiáng)大的功能及一些影視劇的誘惑，使得學(xué)生沉迷其中，無法自拔。

(二)學(xué)校方面的原因

首先，教師的教學(xué)理念與方法不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)學(xué)情及職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求，許多教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，對(duì)于個(gè)別綜合素質(zhì)相對(duì)好的學(xué)生還可以接受，但無法調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生更是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。其次，由于五年制學(xué)生相互間的消極因素有時(shí)大于積極因素，在學(xué)習(xí)環(huán)境上缺乏良好的學(xué)習(xí)氣氛，這也是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的原因。

(三)家庭方面的原因

目前學(xué)生中，有離異家庭的，無心學(xué)習(xí)；也有老人帶大的，自由散漫，不想學(xué)習(xí)；還有一部分是家長逼著來的，更不愿意學(xué)習(xí)。

社會(huì)現(xiàn)狀和五年制學(xué)生的整體素質(zhì)導(dǎo)致了五年制專業(yè)的教學(xué)處于十分尷尬的境地，那么，怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？根據(jù)調(diào)查，唯一能吸引學(xué)生的就是他們的命根——分?jǐn)?shù)。

二、“教考融合”教學(xué)模式的意義

(一)“教考融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

以伊春職業(yè)學(xué)院為例，針對(duì)五年制課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)五年制任課教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索并嘗試“教學(xué)和考試的改革”，逐步形成了具有本院特色的教學(xué)模式——“教考融合”的教學(xué)模式。

所謂“教考融合”教學(xué)模式，就是教學(xué)與考試同步進(jìn)行，在考試考核方式方法上加大平時(shí)的考核力度，細(xì)化平時(shí)考核項(xiàng)目，以過程性考核為主，終結(jié)性考核為輔，重過程而輕結(jié)果，改變傳統(tǒng)的一場(chǎng)考試定優(yōu)劣的做法。這種方式是讓學(xué)生將課堂當(dāng)作考場(chǎng)，在每節(jié)課堂中邊學(xué)邊考，邊考邊累積成績(jī)，以此來提高學(xué)生的課堂參與度，逐漸幫學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

(二)“教考融合”教學(xué)模式的作用

1.由“不理不睬”到主動(dòng)配合

五年制學(xué)生上課時(shí)多數(shù)都不在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，睡覺、玩手機(jī)，甚至說笑已司空見慣，而談及學(xué)習(xí)一臉痛苦、一片茫然，唯獨(dú)在意的是最終考核能否合格。“教考融合”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，讓每節(jié)課都產(chǎn)生分值，解決了學(xué)生不以為然的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，有效地利用了有限的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生逐漸主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

2.由“毫無狀態(tài)”到重拾自信

五年制的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，存在許多的知識(shí)斷點(diǎn)，即便是簡(jiǎn)單的新知識(shí)也無法理解、接受和銜接，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)也沒什么興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試模式也讓他們無法進(jìn)入狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情。而“教考融合”的教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生在被動(dòng)參與的過程中逐漸地接受了新知識(shí)，通過不斷積累，使其掌握的知識(shí)連貫系統(tǒng)，也便于后續(xù)知識(shí)的理解和銜接，學(xué)生逐漸樹立起接受新知的自信，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。

3.由“消極對(duì)待”到主動(dòng)求知

任課教師在實(shí)施“教考融合”教學(xué)模式的過程中，需要對(duì)講授內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，以夠用為度，以學(xué)生易掌握為原則，加之采用靈活多變的教學(xué)方法，吸引住學(xué)生的眼球，贏得學(xué)生的積極參與，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的探究欲望，這也使學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。

4.由“爭(zhēng)取小分”到胸有成竹

考核一方面能對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)。“教考融合”的教學(xué)模式，就是通過提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，讓學(xué)生來重視平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)是由課上表現(xiàn)、多次小考、筆記和作業(yè)等成績(jī)構(gòu)成的，這樣就能讓學(xué)生重視了平時(shí)的一點(diǎn)一滴，夯實(shí)了基礎(chǔ)，也爭(zhēng)取到了“小分”，期末時(shí)就會(huì)相對(duì)輕松些，更會(huì)信心滿滿地復(fù)習(xí)掌握好所學(xué)知識(shí)，對(duì)期末的考核也必會(huì)胸有成足，從而達(dá)到了教學(xué)目的，并取得良好的教學(xué)效果。

三、“教考融合”教學(xué)模式的有效實(shí)施

對(duì)“教考融合”的教學(xué)模式，要做到有效實(shí)施并不容易，尤其面對(duì)高職院校五年制學(xué)生這個(gè)特殊的群體,對(duì)任課教師的要求會(huì)更高。

(一)制定科學(xué)可行的“教考融合”考核實(shí)施方案

任課教師可根據(jù)學(xué)科差異，結(jié)合授課專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)詳細(xì)可行的“教考融合”的考核實(shí)施方案，考核內(nèi)容至少要包括出勤、上課表現(xiàn)、筆記、作業(yè)、綜合素質(zhì)和能力、階段考核等，具體考核辦法、考核項(xiàng)目以及分值比例均無固定要求，以授課教師能得心應(yīng)手掌控課堂、學(xué)生愿意接受并積極配合為主要原則，而且都要重點(diǎn)加大平時(shí)考核的力度和比重，方能達(dá)到“教考融合”教學(xué)模式的真正目的。

以學(xué)前教育專業(yè)《幼兒歌曲演唱》課程考核方案為例：

《幼兒歌曲演唱》課程學(xué)期成績(jī)按總分100分計(jì)算，平時(shí)成績(jī)占70% 、期末測(cè)試占30%。以過程考核、學(xué)生自己賺取分?jǐn)?shù)為主，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。平時(shí)成績(jī)70分獲得過程如下：

(1)每位同學(xué)基礎(chǔ)分30分(就是只要出勤滿勤，能按時(shí)來上課每人就有30分基礎(chǔ)分，每遲到曠課1次在基礎(chǔ)分30分中扣除)。曠課扣5分、遲到扣2分、中途上衛(wèi)生間不回者按曠課處理扣5分。

(2)上課聽課過程中使用手機(jī)者扣5分、睡覺扣2分、擾亂課堂扣5分。

(3)浮動(dòng)加分依靠學(xué)生在課堂自己獲得：積極回答問題者每次加1分；按時(shí)完成筆記者每次抽查加2分，沒完成者扣2分；按時(shí)完成作業(yè)并效果好的每次加2分，沒完成者扣2分；每月測(cè)試成績(jī)優(yōu)等加5分、良加3分、合格加2分、不合格者扣5分。

綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)是模擬幼兒音樂課，成績(jī)優(yōu)秀者期末考試免考。

以上考核方案是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)《幼兒歌曲演唱》這門課程量身定做的，每一門課程的任課教師都要結(jié)合課程特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)合理可行的考核方案。

(二)降低教學(xué)難度、減少教學(xué)容量

五年制專業(yè)的課程設(shè)置要以學(xué)生能夠理解掌握為原則,讓學(xué)生學(xué)會(huì)并學(xué)以致用是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。教學(xué)的成敗不在于教師講了多少內(nèi)容，而在于學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。教師講的再多，學(xué)生一點(diǎn)不理解，都是無效的教學(xué)。因此，必須放下“教材中心論”，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，減少教學(xué)容量，做到以夠用為度，以學(xué)生能理解掌握為原則，積少成多，學(xué)生必然會(huì)有收獲的成就感，逐步使學(xué)生樹立起能學(xué)會(huì)的自信，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，學(xué)生從“要我學(xué)”到逐漸轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，就是教學(xué)最大的成功，也是“教考融合”教學(xué)模式得以順利實(shí)施的前提保障。

(三)逐步專業(yè)滲透、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，不但要降低教學(xué)難度、減少教學(xué)容量，讓學(xué)生聽進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增設(shè)與專業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提高實(shí)踐性和應(yīng)用性，拓展學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。

以學(xué)前教育專業(yè)為例，所有的基礎(chǔ)課任課教師都結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課上增設(shè)了很多趣味數(shù)學(xué)知識(shí)，不但拓展了學(xué)生思維，也提高了學(xué)習(xí)興趣；語文課上刪除了相對(duì)較難的文言文內(nèi)容；英語課上融入兒歌說唱、表演等形式，大大提高學(xué)生的參與度；美術(shù)課上更多的是畫簡(jiǎn)筆畫及做手工；音樂課上不但每節(jié)課都能讓學(xué)生唱起來、跳起來，還訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任心和工作執(zhí)行力等等。這種潛移默化的專業(yè)知識(shí)滲透，不但為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及做好未來的幼兒教師奠定了良好的基礎(chǔ)，還可以使“教考融合”的教學(xué)模式進(jìn)一步落到實(shí)處。

(四)提高五年制任課教師素質(zhì)

1.規(guī)范五年制任課教師良好的體態(tài)、語言

根據(jù)筆者幾年來五年制的授課經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查,五年制學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們非常喜歡親切、和善的老師, 特別注重觀察老師的外表和行為,他們往往是通過對(duì)某個(gè)教師個(gè)人的好惡來判斷課程的好壞。所以五年制任課教師首先應(yīng)該注重自己的儀容儀表,和顏悅色地進(jìn)入教室,聲音盡量悅耳動(dòng)聽，這樣先給學(xué)生們良好的第一印象。

2.培養(yǎng)五年制任課教師與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力

教師的第一印象在學(xué)生心目中是不能持久的，因此，要想長久地吸引學(xué)生的注意力，教師還是要靠過硬的專業(yè)素養(yǎng)、淵博的學(xué)識(shí)、靈活的授課方式,以及課堂上和諧的學(xué)習(xí)氛圍。高職五年制教師不但要將知識(shí)講授清楚,更重要的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙靈活,處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題要合情合理,師生之間的互動(dòng)要加大,課堂練習(xí)要增多,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來,不斷提高五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，任課教師要不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)，要有良好的創(chuàng)新能力。

3.強(qiáng)化五年制任課教師責(zé)任心

五年制教師要掌握心理學(xué)知識(shí),具備良好的溝通能力，對(duì)待學(xué)生要有極強(qiáng)的責(zé)任心和耐心。高職院校的五年制學(xué)生大部分都有比較復(fù)雜的背景，因而對(duì)其學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。任課教師只有做到對(duì)所教學(xué)生有一個(gè)全面的了解，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、情緒、能力、性格等,才能做到有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取做到有的放矢，因材施教。

4.強(qiáng)調(diào)五年制任課教師課堂教學(xué)管理能力

五年制教師應(yīng)提升教學(xué)管理能力，注重經(jīng)驗(yàn)交流,重視課后反思。 高職院校的五年制學(xué)生有著多樣的學(xué)習(xí)動(dòng)因,學(xué)習(xí)能力也各不相同，雖然相同的教材,相同的教學(xué)方法,但學(xué)生不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)千差萬別，因此要求任課教師要有較強(qiáng)的教學(xué)管理能力，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為首要任務(wù)去完成。高職院校的五年制任課教師還要多進(jìn)行課后反思,不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,多與有經(jīng)驗(yàn)的教師、專家交流溝通學(xué)習(xí),充分掌握這個(gè)年齡段學(xué)生自身的身心特點(diǎn),絕不要一本教案走遍天下,要根據(jù)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)手段。

總之，一名優(yōu)秀的高職院校五年制任課教師應(yīng)將理論知識(shí)與先進(jìn)的教學(xué)觀念結(jié)合起來,改變課堂上演講者角色,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的組織者、激勵(lì)者和指導(dǎo)者,還要成為學(xué)生成長過程中的心靈導(dǎo)師。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]樊春艷.“教學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2014(6).

[2]姚麗霞.五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查及成因與對(duì)策研究——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港職教中心辦班點(diǎn)為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[3]余敏.五年制高職英語教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究——以鄭州科技學(xué)院2011級(jí)五年制為例[D].武漢：華中師范大學(xué),2014.

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