唐云江

【摘要】自新課程改革以來，教師在課堂中的角色定位，由過去的知識傳播者轉變?yōu)槿缃駥W生學習的引領者，要能夠巧妙靈活地啟發(fā)引領學生，激發(fā)學生的學習意愿，讓學生學會自己學習、自己掌握知識技能，最終發(fā)展學生的思維能力。文章從信息技術教師角度出發(fā)，在教師成為課堂教學引領者為原則、做法等方面提出了自己的幾點看法

【關鍵詞】信息技術；教師；課堂教學；引領者

自新課程改革以來，教師在課堂中的角色定位，由過去的知識傳播者轉變?yōu)槿缃駥W生學習的引領者，教師在課堂教學過程中，要尊重學生的主體地位，巧妙靈活地啟發(fā)引導學生，激發(fā)學生的學習意愿，幫助學生多思考，善表達，讓學生學會自己學習，自己掌握知識技能，最終發(fā)展學生的思維能力。信息技術是一門操作性較強的學科，學生要掌握的知識技能并不是照搬書上的內容，而是需要教師引領學生掌握相應的操作技能，華羅庚先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導?！币簿褪钦f教師在課堂教學中的引領尤為重要。筆者結合多年教學經(jīng)驗，談一下信息技術教師如何在課堂教學中做好引領者。

一、信息技術教師成為課堂教學引領者的原則

1.以學生的發(fā)展為宗旨

高中學生所認識的世界和成人一樣，并不是孤立地看待某一事物。對信息技術學科來說，學生看待教學內容并不是單一的知識點，而是與日常生活相連的整體的自然事物或社會現(xiàn)象。因此教師在課堂教學中，不能只關注于書本知識的傳授，而是要關注學生的信息素養(yǎng)發(fā)展，為每一個學生的發(fā)展提供平等的機會，使每個學生都具有終身學習的愿望和動力。

2.尊重學生發(fā)展的差異性

高中學生在學習能力、學習方法、學習技巧上有明顯的差異性。作為課堂引領者的教師要關注學生的個體差異，有效地實施差異化的教學。對于基礎較差、操作能力較弱的學生，不能傷害其自尊，打擊其需要，要耐心地指導和幫助，在學生取得進步時，要給他肯定和鼓勵。對于那些動手能力較強，學習積極性較高，能夠較好地完成學習任務的學生，可以安排他們學習課堂教學內容以外的內容，或者幫助輔導基礎較差的學生。這種差異式的教學，能夠充分調動全體學生的學習積極性，使每個學生都愿意投入到學習中，并在此過程中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)造，學會合作。

3.適當引導學生的學習方法

信息技術課堂教學，內容豐富，形式多樣，學生的學習方式也不拘泥于單一的記憶和被動的接受學習方式。這就要求作為課堂引領者的教師，應特別關注學生的學習方法，根據(jù)學生的認知特點，設計合適的教學活動，針對不同的學習內容，讓學生選擇不同的學習方法，如探索法、研究法、體驗法、討論法等，使學生的學習變得豐富而有個性，從而發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。

4.關注學生的學習過程

學習過程是一個主動探索、積極參與的過程。現(xiàn)在的高中生在學習成績作為被關注的焦點的環(huán)境下，他們的學習動機和學習主動性都大大降低了。教師作為課堂教學的引領者，應時時關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中付出的努力。如果過分強調成績，學生在學習過程中的積極性就被慢慢磨平，不敢嘗試，不敢創(chuàng)新，沒有主動探究的精神，其自信心也會受到影響。

二、信息技術教師在課堂教學中要引領學生做什么

信息技術課堂教學中，教師是學生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)和個性發(fā)展的引領者。教師不僅要關心學生的學習成績，更要關注并引導學生在學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的全面提高，并引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以提升學生的信息素養(yǎng)。

1.引導學生改變學習方法

教師在課堂上的教，并不是簡單的傳授知識，而是要讓學生在學習中學會學習。信息技術課程是一門更新快、知識量大的課程，教師從一開始就應該有意識地引領學生發(fā)現(xiàn)和總結學習方法，學生只有學會了自己學習，才能積極思考、解決問題。從教學的角度說，讓學生掌握學習的本領，或學會怎樣學習，比只教給他們某些知識更重要。

例如，在講解《搜索技巧》這一章節(jié)內容時，我一開始直接列出了搜索技巧的幾個方面，讓學生使用這些搜索技巧完成搜索任務，結果大部分學生并沒有掌握搜索技巧的內容，搜索的結果并沒有達到預先布置的要求。第二次我改變了教學方法，我先布置學習的任務，讓學生自己去搜索，在學生完成搜索任務后，發(fā)現(xiàn)沒有達到要求后，我引領學生自己探索一些搜索技巧，通過轉換關鍵詞、使用邏輯命令，使搜索結果接近要求，學生在完成布置的任務的同時，自己掌握了搜索技巧的方法。

2.引導學生主動參與學習的全過程

信息技術課堂教學的過程，應該是教師和學生互動交流的過程，美國心理學家林克倫認為，教學過程就像其他社會過程一樣，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是知識發(fā)展的直接源泉，它的成效依靠交往。信息技術操作性較強，學生不僅用腦子想，眼睛看，耳朵聽，更需要動手去操作。這不僅是課程教學的需要，更是激發(fā)學生學習興趣、促進學生成長的需要。引導學生主動參與到學習過程中，還能讓學生學會合作、競爭，在學習中培養(yǎng)合作競爭意識，提高課堂教學效率。

3.引導學生參與學習評價

相對其他課程來說，信息技術課程教學評價，不僅僅限于教師，學生可以對自己的作品進行相互評價。教師引領學生參與到學習評價中來，把評價的權利交給學生，讓學生了解評價，學會評價。學生能夠在相互評價中激發(fā)興趣，積極交流，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力具有積極作用。

學生在學習一個階段后，一般都會有作品完成，如WORD文檔、FONTPAGE網(wǎng)站、PHOTOSHOP圖片或者FLASH動畫等，當這些作品完成后，要積極引領學生參與到評價中來，讓學生進行自評或者互評。比如在我的課上，學生一開始不太愿意發(fā)表意見，我就引導學生對作品的構思、選材、布局以及制作等方面觀察，通過和其他作品的比較，指出優(yōu)缺點。通過學生間的相互涮介，學生不僅看到了自己的長處和不足，更了解了其他同學的情況，對自己后續(xù)課程的學習提供了參考，激發(fā)了興趣。

4.引領學生合理利用教學資源

信息技術課程教學一大特色，就是利用計算機和網(wǎng)絡作為教學工具，在教學過程當中，教師應當引領學生合理利用教學資源。在課堂教學中，教師不能談網(wǎng)色變，要正確引領學生對待網(wǎng)絡的態(tài)度，利用網(wǎng)絡為教學服務。

三、信息技術課堂教學中教師何時引領學生

信息技術課堂教學的靈活度很大，教師的引導可以出現(xiàn)在教學的任何一個環(huán)節(jié)，但教師引領的時間決定了一堂課的走向，甚至關系到教學的成敗。適時的引領，能使教學課堂充滿生機，充滿智慧。

1.在出現(xiàn)錯誤資源時，教師應耐心引領

黑格爾曾說，錯誤本身就是達到真理的一個環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)。信息技術教學內容并不局限于課本，課堂教學中，學生難免會出現(xiàn)錯誤，每當學生出現(xiàn)認知或者操作錯誤時，教師并不應直接指責，而應該從知識點或者操作要點出發(fā)，引領學生認識自己的錯誤，耐心指導學生，通過講解演示等方法，讓學生回到正確的操作中來。正因為教師的及時引領，不但糾正了學生的錯誤，還能拓展學生的認知范圍，開闊學生思維，使學生將所學到的知識融會貫通，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學過程中，應當允許學生出現(xiàn)錯誤，只要及時引領好，有時學生出現(xiàn)的錯誤有可能就是—種創(chuàng)新。

2.在講授重點難點時，教師應善于引領

課堂教學中的重點和難點，既可以成為學生學習上的豐富點，又可以是學生掌握知識的開啟點。教師在教學時抓住重點難點，引導學生化重點難點為簡單知識點，不但可以促進學生對知識的掌握，還可以啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.在學生思維受阻時，教師應及時地引領

信息技術知識之間相互貫通，與實際生活聯(lián)系緊密，有些內容看上去不需要教師去教，學生通過看書自己學習就可以掌握，但在實際教學中，學生往往在自己學習時會遇到無法理解的知識點。此時，學生的思維受阻，知識無法連貫，這就需要教師及時啟發(fā)引領學生透徹理解書本上的知識，搞清楚知識的本質，使學生通過看書自學能夠獲得知識的遷移。

4.在學生偏離學習軌道時，教師應準確地引領

信息技術課堂教學相對來說比較寬松，學生的思維也比較活躍，由于學生的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不一樣，學生獲取知識的方法和能力也參差不齊，在學習中，偏離教學軌道的事情也會時常發(fā)生。此時教師應當像鐵路上的扳道工一樣，將學生偏離了教學軌道的不正確的不合理的學習引領到正確合理的教學上來。例如，在課堂上，學生需要利用網(wǎng)絡來獲取信息，而許多學生會在操作中偏離操作要求，喜歡進入一些與教學無關的網(wǎng)站，這個時候就需要教師準確地引領學生回歸教學內容，不能遠離課堂要求。

教學之道貴在引領，作為課堂教學的實施者，教師在課堂上的合理正確的引領，能夠使學生克服困難，達到成功的彼岸，體驗成功的喜悅，課堂的教學效率也會大大提高。