包偉

摘要：校園霸凌又可稱(chēng)為校園欺凌，是學(xué)生的一種有意圖的攻擊行為，對(duì)其他人造成的傷害等。由于欺凌的邊界不明確，有些事情明明是欺凌和侮辱，卻會(huì)被旁觀者認(rèn)為是玩笑和打鬧，另一方面是絕大多人不正視欺凌現(xiàn)象。其中校園霸凌又可根據(jù)形式的不同分為：肢體欺凌、語(yǔ)言欺凌、關(guān)系欺凌等。本文主要通過(guò)對(duì)校園霸凌的特征、產(chǎn)生原因、預(yù)防措施等方面從學(xué)校德育管理方面進(jìn)行著手探究。為青少年的健康成長(zhǎng)提供一方安全的保障。

關(guān)鍵詞：校園霸凌;特征;預(yù)防措施

引言：

隨著近年來(lái)校園霸凌事件不斷由媒體報(bào)到引發(fā)全國(guó)乃至全世界范圍內(nèi)各方人民的高度。校園霸凌事件對(duì)當(dāng)事人的身體及精神上都是一種折磨。為了讓青少年學(xué)生能夠平安的度過(guò)自己的學(xué)生時(shí)代，我們有必要針園欺凌的特點(diǎn)、如何預(yù)防提出切實(shí)可行的干預(yù)措施就顯得尤為重要。

一、校園霸凌的特征

簡(jiǎn)單地說(shuō)，校園霸凌是指同學(xué)之間的欺負(fù)、凌辱行為。這種現(xiàn)象普遍都發(fā)生在學(xué)校的一些隱藏的角落等。于學(xué)校而言，學(xué)校沒(méi)有把重點(diǎn)放在校園內(nèi)可能發(fā)生欺凌的地方。也沒(méi)有使用管理方法來(lái)減少欺凌的頻率;學(xué)校沒(méi)有更多地關(guān)注反校園霸凌的管理體系。其具體特征有：（1）形式的多樣性。常見(jiàn)的校園霸凌的形式有向同學(xué)勒索錢(qián)財(cái)、恐嚇、推搡推打、辱罵等形式方式;（2）行為的反復(fù)性。一旦有校園霸凌的行為發(fā)生，這種情況就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。欺凌者習(xí)慣于相信被欺凌者不敢也不能告訴父母或老師受害的情況，所以他們會(huì)反復(fù)攻擊欺負(fù)者，甚至當(dāng)被欺凌者告訴父母或老師后，欺凌者反而更加的有恃無(wú)恐;（3）行為的普遍性。在校學(xué)生的不同時(shí)期，校園霸凌所占的比例逐年上升;（4）行為失衡。欺凌者和被欺凌者的不平衡往往是不均衡的，這種行為與學(xué)生的年齡成反比例。學(xué)生的年齡越大，受到欺凌的比例就越小;（5）行為的隱蔽性和難以判斷。通常情況下，間接欺凌往往難以察覺(jué)，而且欺凌往往是在學(xué)校中選擇一個(gè)更隱蔽的地方，所以家長(zhǎng)和老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很難確定孩子是否受到欺負(fù)。

二、造成校園霸凌因素

1、個(gè)人因素。

（1）年齡特點(diǎn)，學(xué)生時(shí)代，價(jià)值觀、社會(huì)觀還沒(méi)有完全形成，但又有著很強(qiáng)烈的自尊心和報(bào)復(fù)心理。

（2）性格特點(diǎn)。一般而言，校園霸凌的對(duì)象大多數(shù)是性格孤僻、不愛(ài)講話、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異等。而這類(lèi)學(xué)生在被欺凌之后，往往難以獲得其他同學(xué)的幫助等。

2、家庭因素。經(jīng)研究表名，家庭氛圍對(duì)于校園霸凌有一定的影響。

（1）從家庭關(guān)系的角度來(lái)看，簡(jiǎn)單粗魯?shù)募o(jì)律和家庭冷漠的家庭，如單親家庭的孩子比普通家庭的孩子更容易被校園欺負(fù)。從近年來(lái)我國(guó)新聞媒體上不斷曝光的霸凌事件來(lái)看，欺凌者和被欺凌者則主要集中在農(nóng)村留守兒童和城市流動(dòng)兒童。往往這兩組孩子的父母由于某些原因，如因?yàn)楣ぷ鞣矫娌荒芙o予孩子足夠的照顧關(guān)愛(ài)等。

（2）家庭貧富差異。由于自身情況的不同，可能會(huì)采用不恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)傷害自己和他人。

（3）注重學(xué)習(xí)成績(jī)。父母過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視教育的其他方面。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)下降，父母選擇使用家庭暴力教育孩子。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓孩子潛移默化的認(rèn)為只有暴力才能解決問(wèn)題。

3、學(xué)校因素。學(xué)校教育形式化，目前大多數(shù)學(xué)校盛行的是應(yīng)試教育，對(duì)道德教育的關(guān)注不夠;對(duì)于道德教育則主要集中體現(xiàn)在思想品德課，以老師在課堂上講道理，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生則知其然而不知所以然。此外，學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，使得學(xué)生不僅承受學(xué)習(xí)的壓力，還有來(lái)自考試的壓力。一旦考試成績(jī)不立項(xiàng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

老師對(duì)于校園霸凌的德育意識(shí)不夠。當(dāng)校園霸凌事件發(fā)生后，老師并沒(méi)有引起足夠的重視，只是簡(jiǎn)單問(wèn)詢幾句，甚至于漠視這種事情，而不是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。還有少數(shù)老師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生行為漠視、貶抑，甚至體罰學(xué)生等。有時(shí)候會(huì)也讓學(xué)生潛移默化這種行為。

4、外在因素。當(dāng)今社會(huì)中，媒體對(duì)于當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)、影視、動(dòng)畫(huà)、新聞等傳播工具，過(guò)度的謀殺、暴力、色情等內(nèi)容直接導(dǎo)致對(duì)未成年學(xué)生的模仿。此外，一些學(xué)生還因在社會(huì)或家庭中受到不公平的待遇而通過(guò)欺負(fù)來(lái)報(bào)復(fù)社會(huì)，發(fā)泄他們的不滿。

三、校園霸凌的預(yù)防措施

1、學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于德育管理，提高對(duì)校園霸凌的關(guān)注度。加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)法制道德教育，提高學(xué)生自我意識(shí)和法律意識(shí)。要讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到校園霸凌的嚴(yán)重性和危害性。

3、學(xué)校應(yīng)該對(duì)老師實(shí)行德育管理培訓(xùn)考核。當(dāng)學(xué)生遇到校園霸凌后，老師才能很快的反應(yīng)過(guò)來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。有效預(yù)防學(xué)生再次遭受欺凌等。

4、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。學(xué)校要重視與家長(zhǎng)之間的溝通，多角度了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后共同解決問(wèn)題。家庭教育對(duì)孩子的價(jià)值觀和世界觀有著深刻的影響。

5、制定應(yīng)急預(yù)案。當(dāng)校園霸凌發(fā)生后，根據(jù)事情的嚴(yán)重性采取不同的應(yīng)急方案，避免造成事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)對(duì)已經(jīng)遭受到欺凌的學(xué)生采取心里干預(yù)，防止其產(chǎn)生“以暴制暴”的思想等。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)法制道德教育，確保學(xué)生的身體及心里健康成長(zhǎng)。在最大程度上減少避免校園霸凌的情況發(fā)生，當(dāng)校園霸凌發(fā)生后，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)等。

參考文獻(xiàn)：

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