范劍鋒

摘 要：在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，課文背景知識(shí)介紹沒(méi)有引起足夠的重視，甚至被忽略，使得學(xué)生在課文理解過(guò)程中存在一些問(wèn)題。為了使學(xué)生更好地解讀本文，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到作品背景介紹在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，并注意介紹背景時(shí)的幾個(gè)問(wèn)題，從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地理解和把握課文，以真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；背景介紹；重要性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.069

文學(xué)藝術(shù)作品是現(xiàn)實(shí)生活的再創(chuàng)作和藝術(shù)加工，它來(lái)源于生活，高于生活。中學(xué)語(yǔ)文教材里的絕大多數(shù)選文也是如此，且多來(lái)自于大師的手筆，思想比較深邃。由于作家所處的時(shí)代距離我們較為久遠(yuǎn)，個(gè)人創(chuàng)作時(shí)的心境及其他方面有所不同，使得學(xué)生理解這些作品存在一定的困難，造成課堂教學(xué)效果不理想。因此，對(duì)作品背景知識(shí)的了解至關(guān)重要。只有這樣，才能與作者處在同一時(shí)空，才能更深入地理解和把握這些課文主題。

一、作品背景介紹的主要內(nèi)容

（一）側(cè)重于社會(huì)時(shí)代的背景

語(yǔ)文教材中大量的選文都深深烙上了社會(huì)時(shí)代的印跡，雖然作者所處的時(shí)代不同，但在課文中都不約而同地有所體現(xiàn)，只有把課文放在大的社會(huì)背景之下，才能真正理解課文、把握主題思想。因此，語(yǔ)文教師要以介紹作品的社會(huì)時(shí)代背景為切口，找出理解作品、抓住主題的一把鑰匙。如在講授《祝?！窌r(shí)，教師可介紹如下背景：辛亥革命雖推翻了清朝的統(tǒng)治，但并沒(méi)有完成徹底反封建的任務(wù)，中國(guó)仍然處于封建主義的統(tǒng)治和壓迫下。民國(guó)初年政府頒布的《褒揚(yáng)條例》中，就有表彰“節(jié)烈”的條款?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)前后，復(fù)古主義者在報(bào)刊上公開(kāi)鼓吹“節(jié)烈”，經(jīng)常刊登頌揚(yáng)“節(jié)烈”“烈女”的紀(jì)事和詩(shī)文。“忠臣不事二主，烈女不嫁二夫”“餓死事小，失節(jié)事大”的禮教觀念流毒甚廣。在這樣的社會(huì)大背景下，祥林嫂悲劇的發(fā)生是必然的。通過(guò)背景介紹，學(xué)生不僅了解祥林嫂悲劇產(chǎn)生的社會(huì)原因，同時(shí)也抓住了課文所要表達(dá)的主題思想，可謂“一箭雙雕”。此外，對(duì)于教材中文言文背景的介紹，教師應(yīng)側(cè)重從歷史的角度進(jìn)行介紹，如《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》等都是這樣的。

（二）側(cè)重于人生遭遇的背景

司馬遷認(rèn)為作者都不得志，都“有所郁結(jié)”，故發(fā)憤著書(shū)，如他自己就是忍辱負(fù)重編《史記》。后來(lái)，韓愈所謂“不平則鳴”，歐陽(yáng)修所謂“窮而后工”，也是如此。因此針對(duì)這類課文，教師要讓學(xué)生從了解作者的人生遭遇入手，以找到理解課文的切口，找到掌握主題的“鑰匙”。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》《琵琶行》時(shí)，了解作者的人生遭遇，才能架設(shè)起與作者進(jìn)行穿越時(shí)空對(duì)話的橋梁，為下一步理解課文并迅速抓住主題奠定基礎(chǔ)。

（三）側(cè)重于個(gè)人自傳的背景

由于作家個(gè)體差異，創(chuàng)作出風(fēng)格迥異的作品。而教材中的一些選文或多或少有作者自己的“身影”在里面。因此了解作家個(gè)人經(jīng)歷和家庭背景，對(duì)課文的理解具有重要的意義。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，要從作者早年家庭不幸、一生體弱多病、生逢亂世不濟(jì)、人生走投無(wú)路、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)困頓等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。有了這個(gè)了解，學(xué)生理解古都之秋“清、靜、悲涼”也就容易多了。另外，海明威《老人與?！分兴茉斓摹坝矟h”形象有他本人經(jīng)歷和的影子在里面；杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就是以他在加拿大朗戴克淘金的經(jīng)歷為背景寫(xiě)成的。因此，不了解作者的經(jīng)歷、身世，怎么能深入理解課文、進(jìn)一步把握文章的主題呢？

（四）側(cè)重于寫(xiě)作緣起的背景

有一些課文，背景介紹應(yīng)以了解寫(xiě)作動(dòng)機(jī)或?qū)懽骶壠馂橹?，才能找到把握理解文章主題的切入口。例如，《在馬克思墓前的講話》是恩格斯為親密戰(zhàn)友馬克思葬禮上寫(xiě)的一篇悼詞。根據(jù)悼詞寫(xiě)作要求，一般要介紹死者的生平、貢獻(xiàn)等。由于馬克思對(duì)人類的貢獻(xiàn)是巨大的，所以這篇課文重點(diǎn)就突出了馬克思的貢獻(xiàn)，由此切入課文中心，就抓住了全文的重點(diǎn)。又如，《蘇州園林》是為一本介紹蘇州園林的攝影集所作的序。這本攝影集子集中了蘇州各個(gè)園林的風(fēng)景，因此課文中介紹的是蘇州所有園林的共同特點(diǎn)，它不能像介紹某個(gè)地方的說(shuō)明文那樣按照空間順序來(lái)說(shuō)明。了解到這一點(diǎn)，我們就很好理解作者為什么不采用空間順序而采用邏輯順序，并能從宏觀上把握住文章的主要內(nèi)容了。

二、作品背景介紹時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）形式多樣，不拘一格

背景介紹主要由教師講述為主；或布置學(xué)生課外查背景資料，課堂上讓學(xué)生講；或通過(guò)投影儀讓學(xué)生閱讀課文背景知識(shí)等。背景介紹一般放在課堂教學(xué)的開(kāi)頭部分，可與課堂導(dǎo)入語(yǔ)融合在一起，也可作為一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)進(jìn)行。為適應(yīng)分析課文的需要，有些背景可放在一篇課文學(xué)習(xí)的中間來(lái)介紹，突出所分析的問(wèn)題與背景知識(shí)的緊密關(guān)聯(lián)性。因此，課文背景如何介紹，在什么地方介紹，由誰(shuí)來(lái)介紹，要以具體課文來(lái)定。

（二）簡(jiǎn)明扼要，中心突出

背景內(nèi)容介紹力求簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、邏輯性強(qiáng)，讓人一聽(tīng)就明白。同時(shí)，要緊緊圍繞課文，中心突出，無(wú)關(guān)緊要的不介紹，切記不可喧賓奪主。如果所介紹的背景知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，即使教師講得眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，也是失敗的。

（三）課內(nèi)抓點(diǎn)，課外抓面

一堂課的時(shí)間很短暫，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，背景介紹也只能抓重點(diǎn)和核心，其余的背景知識(shí)可讓學(xué)生在課外延伸閱讀了解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在課外閱讀相關(guān)的背景資料，以豐富課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使之更深入地理解課文，準(zhǔn)確把握主題。

綜上所述，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師常常以課堂時(shí)間緊，或者覺(jué)得背景知識(shí)不作為考試內(nèi)容為由，而沒(méi)有對(duì)背景知識(shí)介紹引起足夠的重視，有的甚至完全忽略了背景知識(shí)介紹，直接講解和分析課文。從某種程度來(lái)講，這無(wú)異于空中樓閣、緣木求魚(yú)，不承認(rèn)作品創(chuàng)作來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的“沃土”中，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作品理解不深、不透，主題把握有所偏離。因此，對(duì)課文背景知識(shí)的了解，對(duì)正確理解課文、迅速掌握主題意義重要，只能加強(qiáng)，不能削弱。

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