李淑艷

摘 要：氣候的地域分異規(guī)律是地理規(guī)律教學(xué)重要組成部分，是學(xué)生理解和欣賞地理環(huán)境的重要橋梁。由于氣候的地域分異的具有地帶性和非地帶性的空間分異格局，因此氣候的地域分布復(fù)雜多變。而演繹法作為基本的地理方法，在解決復(fù)雜地理問題時(shí)具有不可替代的作用。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合氣候分異規(guī)律的知識(shí)特性，探討演繹法在氣候分異規(guī)律教學(xué)中的一般方法，以使教學(xué)獲得更好的效果。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；分異規(guī)律；演繹法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.036

氣候的地域分異規(guī)律是指氣候與氣候的組成要素（水分和熱量等）在太陽輻射、地形、洋流等的綜合作用下，使得水分和熱量等要素在一定方向上保持一致性，而在另一方向呈現(xiàn)出較明顯差異性的氣候空間分布格局[1]。該分異規(guī)律的形成受地帶性和非地帶性地理因素的綜合作用，因此，氣候分異規(guī)律的本身也蘊(yùn)含著豐富的地理邏輯之美。

一、氣候分異規(guī)律的時(shí)空特點(diǎn)

氣候分異規(guī)律反映組成氣候的各個(gè)氣候要素的空間狀態(tài)與分異格局，規(guī)律性地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生地理預(yù)測(cè)和地理發(fā)現(xiàn)的能力形成，還是地理素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)。由于氣候類型的分異既遵循一般性的地理法則，同時(shí)又受特殊性地理法則的限制和制約，這就使得氣候類型的分異規(guī)律呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性的變化特點(diǎn)。

中學(xué)氣候地域分異規(guī)律性知識(shí)具有以下特點(diǎn)：其一，氣候的空間分異遞變規(guī)律[2]。這反映出影響氣候形成的各個(gè)氣候要素與地理位置之間必然聯(lián)系的氣候分異規(guī)律。它強(qiáng)調(diào)的是空間分異與更替，有地帶性與非地帶性之分。例如，熱帶雨林氣候的一般性分異規(guī)律為南北緯10°之間，但是，受非地帶性分異因素如洋流和地形的影響，熱帶雨林氣候在馬達(dá)加斯加也有分異。其二，氣候的時(shí)間分異演變規(guī)律。這反映出影響氣候形成的各個(gè)氣候要素發(fā)展變化必然趨勢(shì)的地理演變規(guī)律。氣候的時(shí)間演變規(guī)律著重于熱量、水分等氣候要素隨時(shí)間的演變與更替，具有穩(wěn)定性、漸變性特點(diǎn)。例如，我國東部地區(qū)鋒面雨帶的進(jìn)退規(guī)律、地中海氣候隨季節(jié)受副熱帶高氣壓與盛行西風(fēng)帶交替控制的變化規(guī)律、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律等。

因此，氣候的地域分異的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的地理規(guī)律的學(xué)習(xí)和套用，而是要在學(xué)習(xí)的過程中注重地理表象之下的地理要素之間的因果聯(lián)系，以及獨(dú)立探究和推理能力的形成。

二、演繹法在氣候的地域分異規(guī)律教學(xué)中應(yīng)用的一般方法

演繹法是由一般性前提出發(fā)，推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的過程，即從已知的上位的地理原則推出未知的下位地理結(jié)論的過程[3]。演繹法強(qiáng)調(diào)在已有的地理規(guī)律上解決新情境中地理問題。在中學(xué)氣候教學(xué)中，演繹法具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，用于猜想或理論的驗(yàn)證：通過利用觀察現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證未知的結(jié)論。第二，用于邏輯論證：為論證提供合理性的邏輯支持。第三，用于科學(xué)預(yù)判：用已有的原理或規(guī)律驗(yàn)證新情境中的現(xiàn)實(shí)問題，然后做出預(yù)測(cè)[4]。下面以“沒有雨林的索馬里”為例說明演繹法在地理氣候規(guī)律教學(xué)中應(yīng)用的一般方法（見附圖）。

三、氣候地域分異規(guī)律學(xué)習(xí)中適合演繹的教學(xué)內(nèi)容

演繹法是地理邏輯推理的基本方法之一，也是地理學(xué)科能力形成的重要保障。在氣候的地域分異規(guī)律的教學(xué)中，適合用于演繹法的教學(xué)內(nèi)容主要有以下特點(diǎn)：（1）當(dāng)研究的地理對(duì)象由于數(shù)量巨大或難以調(diào)查等原因?qū)е碌乩韺?duì)象的數(shù)量無法羅列時(shí)，可以用演繹的方法[5]；（2）當(dāng)研究的地理對(duì)象比較陌生，無法直觀表達(dá)時(shí)，可以用演繹的方法；（3）當(dāng)研究的規(guī)律的研究對(duì)象之間存在較明顯的歸屬關(guān)系時(shí)，考慮用演繹法；（4）當(dāng)研究的地理對(duì)象由于在分布上具有空間范圍大、延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，導(dǎo)致地理對(duì)象難以歸納和總結(jié)，考慮用演繹的方法。

總之，應(yīng)用演繹教學(xué)法，教師所呈現(xiàn)的氣候知識(shí)只是一般性的地理法則。但對(duì)于氣候的地域分異規(guī)律教學(xué)，既要注重氣候分布遵循的一般性法則，又不能忽視一般性法則之外的特殊的地理現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)方法的選擇上，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，選擇合適的推理方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王向東，王海霞.演繹法和歸納法在地理規(guī)律知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用與討論[J].地理教學(xué)，2016（4）：10.

[2] 黃飛廣.因果聯(lián)系推理法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（18）：85.

[3] 魯愛華，李軍，羅明軍.地理推理分析訓(xùn)練[J].地理教學(xué)，2012（23）：51.

[4] 呂曉雷.運(yùn)用范例教學(xué)培養(yǎng)高中生地理推理能力的研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[5] 卞秀靜.理科教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革[J].理科考試研究（高中版），2015（10）：41.