許艾麗

【摘要】高質(zhì)量的教學(xué)課堂是需要教師與學(xué)生共同參與的，而最能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間交流的便是課堂互動(dòng)，課堂互動(dòng)一直以來都是課堂教學(xué)的重要手段，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的默契配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之后，在初中英語教學(xué)中，互動(dòng)更是能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的有效手段，然而縱觀當(dāng)下的初中英語教學(xué)，仍然存在互動(dòng)形式落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況出現(xiàn)，這就要求我們教師要采取手段，提升互動(dòng)的效果，讓學(xué)生得到更加良好的發(fā)展，本文圍繞“淺談如何提高初中英語互動(dòng)教學(xué)效果”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 互動(dòng)教學(xué) 效果提高

長(zhǎng)期以來，互動(dòng)一直都是課堂教學(xué)的重要形式，有效的互動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良好融合，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，語言學(xué)科更是需要良好互動(dòng)環(huán)境的幫助，在初中英語教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生在于教師的互動(dòng)中提高英語語言技能，加強(qiáng)英語知識(shí)的靈活運(yùn)用，在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，明顯存在互動(dòng)模式落后，互動(dòng)效果差的情況，因而教師要采取相應(yīng)的策略去提高互動(dòng)教學(xué)的效果，讓教學(xué)課堂重新煥發(fā)光彩，促進(jìn)學(xué)生更好的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的的，因而在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生才是主體，但是在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂中，教師在互動(dòng)時(shí)往往從自身的教學(xué)角度出發(fā)，在互動(dòng)時(shí)主要是為了滿足自身的教學(xué)需要，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生在互動(dòng)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而教師在教學(xué)是要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生需要什么樣的互動(dòng)課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，比如在進(jìn)行文章閱讀的教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)讓學(xué)生在先自行閱讀文章，然后再點(diǎn)學(xué)生起來回答問題，基本上教師所采用的互動(dòng)形式都是與提問有關(guān)，久而久之，學(xué)生漸漸的對(duì)回答問題產(chǎn)生了抵觸心理，也就開始抗拒課堂的互動(dòng)，教師可以采取一些不一樣的互動(dòng)模式，可以由教師和學(xué)生共同扮演文章中的人物進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，也有效的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，而有的時(shí)候，教師可以將互動(dòng)的權(quán)利轉(zhuǎn)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生有互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，比如教師在請(qǐng)學(xué)生回答完問題之后，可以將提問的權(quán)利交給這位學(xué)生，讓他點(diǎn)下一個(gè)起來回答問題的人，以此類推，提問的權(quán)利交到了學(xué)生的手中，他們既是回答問題的人，也是提出問題的人，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中更能夠投入自己的精力，并且這一種方式也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到更好的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效改善。

二、豐富互動(dòng)平臺(tái)，提供廣闊空間

互動(dòng)并不是教師與學(xué)生之間簡(jiǎn)單的你來我往，而是整個(gè)課堂知識(shí)鏈的有效傳遞，教師并不能夠把互動(dòng)教學(xué)僅僅停留在教師與學(xué)生之間的問題回答之中，而要積極的豐富互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生們先在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)良好的生生互動(dòng)，讓學(xué)生們能夠更加獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不依賴教師的引導(dǎo)而進(jìn)行主動(dòng)的思考，當(dāng)學(xué)生們交流完畢之后，有了一個(gè)組內(nèi)成員都比較認(rèn)同的結(jié)果，再派小組代表與教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，這樣一來，每個(gè)小組代表所說的內(nèi)容也是小組內(nèi)成員的想法，基本能夠代表整個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同想法，教師再與之互動(dòng)，一來可以提高互動(dòng)的效率，二來學(xué)生們也更有參與感，每一位學(xué)生都在互動(dòng)中提供了自己的想法。教師在互動(dòng)教學(xué)中要為學(xué)生提供廣闊的空間，讓他們能夠積極的表達(dá)自我的想法，而不是按照教師的要求去模仿教師的思維，比如在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)時(shí)，很多教師完全按照閱讀理解中所提供的問題而進(jìn)行文章的解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于功利，以典型的題目為例，很多閱讀理解的問題中，都有選擇文章的核心思想這一問，教師們往往會(huì)讓學(xué)生們閱讀幾個(gè)選項(xiàng)，再去判斷其中的對(duì)錯(cuò)，這樣的形式會(huì)讓學(xué)生的思考范圍大大的縮小，雖然是能夠比較快速的確定答案，但是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是不利的，因而教師可以讓學(xué)生通過自己的感悟去總結(jié)自己認(rèn)為的文章思想，再去與答案進(jìn)行比對(duì)，這樣學(xué)生們?cè)谒伎紩r(shí)會(huì)從自身切實(shí)的閱讀感受出發(fā)，他們的學(xué)習(xí)思維也會(huì)得到拓展，在互動(dòng)中也會(huì)碰撞出更不一樣的火花。

三、建立民主課堂，營(yíng)造愉悅氛圍

初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們的學(xué)習(xí)情緒也是比較敏感的，如果學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中感受到的是壓抑、嚴(yán)肅，那么這一種互動(dòng)教學(xué)基本上也就是宣告失敗了，互動(dòng)教學(xué)是需要學(xué)生積極參與的，如果學(xué)生們沒有一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)情緒，那么也就無法去真正的參與到課堂互動(dòng)中，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)和諧民主的教學(xué)課堂，教師在教學(xué)的過程中要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不要強(qiáng)制性的要求他們按照特定的答案進(jìn)行思考，要對(duì)他們進(jìn)行深入的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題或者犯了一些錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于去批評(píng)他們，而要弄清楚問題的原因所在，并指導(dǎo)他們自己去改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己做自己的主，感受到一切積極的改變都能夠?yàn)樽约簬砀玫某砷L(zhǎng)。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)于改善教學(xué)效果是十分有效的，因此教師要積極的采取策略去提升互動(dòng)教學(xué)的效果，教師可以通過豐富互動(dòng)模式來讓課堂互動(dòng)變得更加多姿多彩，讓學(xué)生在有趣的課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性能夠得以激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃旭明，梁雅梨.師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2003（06）.