王炫力

【摘要】智力殘疾人是所有殘疾人當中學習最困難的群體。他們從進入小學開始就會不斷地遇到學習方面的難題。進入職業(yè)高中，他們在學習英語的過程中，不可避免的又會遇到更多的困難。智力殘疾學生雖然在英語學習上存在很多困難，但是也還是具有一定的學習能力。本文嘗試圍繞智力殘疾學生職業(yè)高中階段的英語課堂出現(xiàn)的問題及解決方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】智力殘疾人 職高 英語教學

廣州市2014年在全市范圍內(nèi)的職業(yè)高中為智力和精神殘疾學生開設(shè)了特教班。具有一定就業(yè)能力的智力或精神殘疾學生也獲得了與其他健全學生同等的，接受職業(yè)高中教育的權(quán)利。隨著特殊學生走入職業(yè)高中的課堂，如何圍繞這些特殊的學生，針對他們的特點，挖掘他們的潛能，開展英語教學，值得我們思考。

智力殘疾學生因為身體殘疾的原因，他們自身存在很多問題，例如自信心嚴重不足，對家長過于依賴，人際交往障礙等。對他們開展英語教學更是存在一些問題。

一、開展英語教學過程中存在的問題分析

1.智力殘疾學生底子差。智力殘疾學生屬于我們傳統(tǒng)教育評價中的“差生”。他們往往與反應(yīng)遲鈍，學習效果差這些評價聯(lián)系在一起。智力殘疾學生的底子差，不僅僅表現(xiàn)在智力發(fā)展上存在著缺陷，思維發(fā)展緩慢，認識水平較低，運用能力較差，大多人語言發(fā)展程度不理想，原本的英語學習基礎(chǔ)差，而且在日常交流匯中，很多智力殘疾學生都會有吐詞不清，發(fā)音不準，語言表達不連貫、不完整等現(xiàn)象。因此學習英語，作為第二語言且在日常生活中難以用到的情況下，對于他們來說顯得尤為困難。

2.教學目標難以實現(xiàn)。正常職高課程設(shè)置中的英語課程的教學目標，是以健全學生的教學目標為參照來指定的。職業(yè)高中學校英語課教學目標是在初中英語教學的基礎(chǔ)上，使學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能；注重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力和繼續(xù)學習的能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略。這樣的教學目標對智力殘疾學生當中的大部分人來說，都難以達到。因此，智力殘疾學生的職高英語教學不可能照搬健全學生的英語教學目標。

3.課堂教學較難開展。智力殘疾學生往往存在著不同程度的人際交往障礙、應(yīng)激性問題、溝通能力差、依賴性強、膽小怕事、稍有困難就退縮等問題。日常生活中害怕與人交往。課堂里情況也差不多。例如大部分學生可能注意力集中的時間比較短，表現(xiàn)出來就是上課坐不住，有的甚至上課時經(jīng)常走來走去；有個別的學生甚至一整天都不開口說一句話。而平常的英語教學除了要求學生專注的聽老師講解之外，還需要學生能夠大聲的跟讀，大膽地說，進行大量的互動和演練。因此，很多平常英語課堂常用的教學互動手段，到了智力殘疾學生的課堂里難以開展。

二、針對智力殘疾學生在職業(yè)高中階段存問題的解決辦法

智力殘疾學生在職業(yè)高中階段的這些問題有些可能是從他們開始學生生涯就存在的。但因為所處的階段不同，對應(yīng)采取的措施和方法也有很大不同。針對智力殘疾學生在職業(yè)高中階段依然存在的這些問題，可以采取以下方法解決。

1.平常心對待學生，營造良好師生關(guān)系。智力殘疾學生對于家長非常依賴。教師在開展教學之前，需要跟他們建立較為良好的師生關(guān)系。平時要充分尊重學生，對學生平等相待，真正關(guān)心和幫助他們，重視這些特殊學生的持續(xù)發(fā)展性，真正得到他們的認同和喜愛。這種喜愛可以轉(zhuǎn)化為他們學習英語的動力。因為智力殘疾學生的學習動機具有相當?shù)拿つ啃院捅粍有?。智力殘疾學生喜歡老師，自然會喜歡這個老師的課。

2.根據(jù)不同專業(yè)，從實用的角度調(diào)整教學目標。智力殘疾學生進入職業(yè)高中學習，最終目的是為了學得一技之長，畢業(yè)之后順利實現(xiàn)就業(yè)。目前職業(yè)高中階段為智力殘疾學生開設(shè)的專業(yè)主要集中在一些操作技能類的課程，例如西點烘焙、公共區(qū)域保潔、辦公室庶務(wù)等。這些專業(yè)對英語日?？谡Z及筆試的要求不高。

課堂教育應(yīng)從智力殘疾學生的語言發(fā)展特點和社會實際需求出發(fā)，聯(lián)系日常工作和生活中實際需求來開展他們的職業(yè)高中英語教育課程。通過課堂教學，將課內(nèi)與課外實踐結(jié)合起來，從而提高學生的理解能力和交際能力。聯(lián)系這些專業(yè)的日常工作場景，針對智力殘疾學生職業(yè)高中的英語教學要圍繞一些常用、可能出現(xiàn)英語詞匯的物品的單詞、一些常用標識的英語及在日常工作中簡單對話來開展。

3.評估學生能力，制定個性化教學計劃。雖然進入特教班的學生都是智力殘疾人，但是因為每一個學生殘疾程度的不同，所表現(xiàn)出來的學習能力存在較大差異。教學過程中，兼顧每個智力殘疾學生的差異性是必要的。教師應(yīng)與家長一起，在進校時就對智力殘疾學生做出細致、科學的基礎(chǔ)性評估，了解學生的學習方式、學習興趣、學習基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃芎驼系K所在，在充分評估的基礎(chǔ)上設(shè)計制訂出有利于智力殘疾學生發(fā)展的個別教學計劃。該計劃應(yīng)兼顧學生已有的知識和經(jīng)驗，以及需要達到的教學目標。教師應(yīng)在教學計劃中設(shè)計有進階性的教學小目標，通過一個一個小目標的實現(xiàn)，讓智力殘疾學生及家長不斷地看到自己的進步，增強他們的自信心，激發(fā)他們學習的愿望，從而有利于下階段教學活動的開展。

4.運用多種教學手段，增加英語教學的趣味。智力殘疾學生大多學習速度較慢。因為理解力不好，對于學習到的事物難以類化或轉(zhuǎn)移到日常生活當中。所以教師應(yīng)注重教學方式的多樣性，綜合采取多種方法來提高他們學習英語的興趣，激發(fā)并保持學生的學習興趣。例如：日常教學中應(yīng)對學生的積極回應(yīng)，使用物質(zhì)獎勵的方法予以強化；通過開展游戲的方式，將教學內(nèi)容穿插進去；或者將需要記憶的內(nèi)容編排成有韻律的歌謠，便于他們記憶。