◆趙 亮

(甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué))

一、課堂教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)“鋪墊”，提高教學(xué)效率

寫作需要做好鋪墊，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。這里所謂的“鋪墊”，就是指教學(xué)之前，巧妙地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。例如，一位教師在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——統(tǒng)籌安排時(shí)間》的沏茶問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，想讓學(xué)生得出結(jié)論：燒水的同時(shí)，可以洗茶杯，找茶葉。然而，學(xué)生事先沒有“同時(shí)”這個(gè)概念，導(dǎo)致對(duì)這一問題的闡述含糊其辭，教師則質(zhì)疑學(xué)生是否已理解，一遍遍地請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，浪費(fèi)了不少時(shí)間。若換一種方式教學(xué)，情況就不同了。如在新課探究前，先讓學(xué)生熱身一下，拋出一個(gè)易理解的生活實(shí)例：鄰居甜甜是個(gè)愛勞動(dòng)的孩子，每天早上她都要幫媽媽做兩件事，煮雞蛋(8分鐘)、掃地(5分鐘)請(qǐng)你算一算甜甜做這兩件事一共用了幾分鐘？能很輕松地幫助學(xué)生引出并理解“同時(shí)”一詞，這就巧妙地為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解做好了鋪墊，奠定了基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)“提問”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

美國(guó)教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，提問要由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，只有從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生提問：“你們知道為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的嗎？”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因?yàn)閳A形的蓋子好看。我適時(shí)引導(dǎo)他們：“所有的下水道蓋子都是圓形的，只是因?yàn)槊烙^嗎？”這個(gè)問題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們積極思考、熱烈討論，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)得出：因?yàn)閳A的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕掉下去這一結(jié)論?？梢?，好的問題可以啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，提出有深度和廣度的問題，要能起到“一石激起千層浪”的作用，引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和知識(shí)！切忌自問自答，無(wú)耐心等待學(xué)生去思考，或者只與少數(shù)學(xué)生一問一答，而忽視讓大多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

三、課堂教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)“游戲”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分引發(fā)學(xué)生的好奇心理，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在初步認(rèn)識(shí)集合時(shí)，教師以玩游戲形式導(dǎo)入，學(xué)生通過兩次搶凳子游戲，分別得到兩組獲勝的學(xué)生，用兩個(gè)呼啦圈分別圈住兩組獲勝的學(xué)生，但是其中一位學(xué)生兩次都參加了，而且都獲勝了，他不知自己該在哪個(gè)圈里。于是，教師又把問題拋給全班學(xué)生，他們?cè)诩ち业挠懻?、交流和?shí)踐中，不僅探索出了交集的概念，而且深刻地理解了集合的含義。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，經(jīng)歷了真正的探究，親歷了知識(shí)的形式過程，他們的想法和見解在表達(dá)碰撞中不斷提升，并完成了對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。又如，在教學(xué)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小時(shí)，教師可設(shè)置抽獎(jiǎng)活動(dòng)，準(zhǔn)備四個(gè)禮盒，只有兩個(gè)禮盒中有禮品，學(xué)生在抽獎(jiǎng)的過程中，抽到獎(jiǎng)的可能性在不斷變化，教師在每次抽獎(jiǎng)前都提問:現(xiàn)在抽到獎(jiǎng)的可能性是多少？一次次的可能性牽動(dòng)著學(xué)生抽到禮品的強(qiáng)烈愿望，使得課堂成為師生之間、生生之間生動(dòng)交流的平臺(tái)，種種生成性的問題在交流與研討中隨之產(chǎn)生。

四、課堂教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)“動(dòng)手操作”，促進(jìn)學(xué)生的理解并拓展思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的當(dāng)然是理解為首，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合可使學(xué)生很好的理解掌握知識(shí)。也就是說(shuō)通過親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解、經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過程，從而形成一系列解決問題的方法，逐漸使學(xué)生的思維方式靈活多變起來(lái)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力的目的。例如，在探索《三角形的分類》時(shí)，學(xué)生通過小組合作，看一看、比一比、量一量的親身體驗(yàn)，不但學(xué)習(xí)興致很高，而且在短短的時(shí)間里巧妙的抓住了“角”和“邊”的特征。再如，教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的方式剪一剪、拼一拼等多種方法探索梯形面積的求法。學(xué)生們?cè)谧鲋形?，悟中?chuàng)的過程中，展示了個(gè)性化的研究思路與成果，思維得到了拓展，能力也隨之提升了?？傊?，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)及規(guī)律產(chǎn)生的過程，長(zhǎng)一雙充滿智慧、善于捕捉問題，發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的眼睛。教師要以數(shù)學(xué)知識(shí)為媒介，以學(xué)生動(dòng)手操作為途徑，讓學(xué)生在做中感悟、在做中體驗(yàn)、在做中提升，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必定會(huì)更加精彩而有效。

有效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生大量參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；應(yīng)千方百計(jì)地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。