◆于 猛

(江蘇省鹽城市建湖縣開發(fā)區(qū)小學(xué))

信息技術(shù)課是一門新型的學(xué)科，部分教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，沒有采用合理的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，故而教學(xué)效率較低。為了提升教學(xué)效率，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，筆者認(rèn)為“讓學(xué)引思”對提升教學(xué)效率有重要的作用。

一、“讓學(xué)引思”角度提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的原則

(一)以學(xué)定教，還課堂于學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，必須要“以學(xué)定教”，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度等確定教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的想法與教師的思路有機(jī)契合，最終實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。例如利用logo編程時(shí)，教師不能在剛開始就讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫各種圖案，而是先從簡單的畫直線、虛線、弧線開始，并且讓學(xué)生了解“前進(jìn)”“后退”“復(fù)位”等各種命令的格式、簡寫等，如“前進(jìn)”“后退”“復(fù)位”分別為“FORWORD”“BACK”以及“CLEARSCREEN”，當(dāng)學(xué)生了解了基本的作圖命令之后，便能更好的作圖，從而跟上教師的思路。

(二)為學(xué)設(shè)教，還學(xué)習(xí)于學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候，需要讓學(xué)生明白“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上這門課，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。例如，為了讓學(xué)生了解正方形的繪畫規(guī)律，讓學(xué)生先畫出一個(gè)邊長為80的正方形，學(xué)生按照之前教學(xué)的方式，可能會寫出四行相同的命令，即FD 80 RT 90，在這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，寫出“REPEAT 4[FD 80 RT 90]”，使學(xué)生認(rèn)識到REPEAT命令，表明REPEAT命令可以使多次重復(fù)的語句變的簡單，也使作圖過程變的簡單。

(三)順學(xué)而引，還思考于學(xué)生

順學(xué)而引，則要求教師在教學(xué)中時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而找到最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，選擇出合適的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不斷的思考進(jìn)步，在思考中解題，最終學(xué)會新知識，獲得滿足感，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

二、提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的教學(xué)手段

(一)讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以在制定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生確定，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。例如，在Scratch編程教學(xué)中，讓學(xué)生創(chuàng)建一種場景，但是場景內(nèi)的人物數(shù)量、場景里的裝飾、場景中的動(dòng)作、聲音等并不明說，而是讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行構(gòu)圖，如果學(xué)生想添加聲音，而不會時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，從而提升教學(xué)效率。

(二)讓學(xué)生自己提出問題

讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自己提出問題并解決這些問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題必然是學(xué)生所不能解決的問題，這對于學(xué)生來說便是“重難點(diǎn)”，而不必像教材中那樣“想當(dāng)然”的以為某些地方是重難點(diǎn)，通過這些方式使學(xué)生更加牢固的掌握知識點(diǎn)，從而提升教學(xué)的效率。例如，在Scratch編程實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)為一個(gè)人物的造型不佳，那么就會提出問題——怎么才能調(diào)整造型等等，通過這些方式，讓學(xué)生提升對小學(xué)信息技術(shù)課的興趣。

(三)讓學(xué)生自己做活動(dòng)并講出收獲

小學(xué)信息技術(shù)課是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行改革，重視學(xué)生的“主體性”地位，讓學(xué)生自己做活動(dòng)，并且進(jìn)行思考，尤其是對活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行探究，找出結(jié)果的規(guī)律，從而加深對課程的認(rèn)識。另外，每一個(gè)學(xué)生對于課程活動(dòng)結(jié)果的認(rèn)識可能會有所不同，讓學(xué)生講出自己的收獲，大家互相交流，學(xué)生對所學(xué)課程的思路會更加清晰，從而提升課堂效率。

三、提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率對教師的要求

提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，教師的引導(dǎo)是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，采用該種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，要求教師能夠課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)以及課后引發(fā)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)，最終提升教學(xué)效果。具體來說，課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，需要教師在課前對學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等；課上引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)，則需要對學(xué)生的課堂實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生之間相互交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞；在課后引發(fā)學(xué)生靈動(dòng)學(xué)，則是教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠依據(jù)自己的興趣進(jìn)行有意義的探索，從而使學(xué)生獲得發(fā)展。

四、結(jié)語

本文是從“讓學(xué)引思”的角度對提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的探究，文中介紹了部分措施，希望可以予以一線教師一定的參考，幫助教師調(diào)整其教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

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