◆張 宇

(吉林琿春英才學(xué)校)

小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸到正常的教學(xué)，學(xué)生對各個科目的敏感程度與接受程度較低，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具備高度的科學(xué)性和邏輯性，對于年齡尚小的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而進一步幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)作為科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，連貫性水平較高，新知識與舊知識之間存在密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)科目這種特性，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言是一把雙刃劍。一方面，學(xué)生能夠通過這種連貫性開展自我探究式的學(xué)習(xí)，根據(jù)已經(jīng)掌握的舊知識，推理、總結(jié)來掌握新的數(shù)學(xué)知識；另一方面，如果學(xué)生舊知識掌握程度較低，會影響學(xué)生對新知識的吸收和掌握。因此，教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生建立起新知識與舊知識的連接。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

(一)通過自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標中明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)通過自主探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而掌握新的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。自主探究性學(xué)習(xí)模式之中，學(xué)生的主體性得以進一步凸顯，學(xué)生不再一味接受教師的知識灌輸，而是根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識，來推理、探究、分析從而獲得新的知識。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具備極強的連貫性，教師可以利用這種連貫性來引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識，從而提升學(xué)生的自主探究能力，久而久之，學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識體系，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提高。例如，在《長方體表面積》教學(xué)之中，教師可以利用一道題目來引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)：“有一個長、寬、高分別為30厘米、15厘米、25厘米的禮物盒，現(xiàn)在要用包裝紙將禮物盒包好，那么至少需要多大面積的包裝紙，才能包好這個禮物盒？”由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形面積的計算方法，這一題目學(xué)生能夠通過自主探究來進行學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)之中，絕大多數(shù)學(xué)生在思考之后都能夠獲得答案：“30×15×2+30×25×2+15×25×2=3150(平方厘米)”。為了進一步提升自主探究性學(xué)習(xí)的成效，教師可以深入引導(dǎo)學(xué)生：“如果包裝紙的長、寬分別為30厘米和25厘米，要怎樣剪裁才能最節(jié)省包裝紙？共需幾張包裝紙？”這一問題與上一個問題相比更加具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過更深層次的探究才能得出答案，在這一過程之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

(二)通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)法是當前較為流行的學(xué)習(xí)方法之一，也是西方一些國家最為推崇的日常教學(xué)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通，對學(xué)生人際交往能力提升存在積極影響。除此之外，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，與單獨探究性學(xué)習(xí)相比，可以處理更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，小組成員通過分工協(xié)作的方式，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化處理，從而使學(xué)生能夠逐步解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題，極大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。例如，在《毫米、分米的認識》教學(xué)之中，為了提升學(xué)生對長度單位的認識，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動來加以學(xué)習(xí)，并與之前學(xué)過的厘米和米加相互參照，防止學(xué)生出現(xiàn)長度單位混淆的現(xiàn)象。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況將其進行分組，保證每組成員在6人左右。分好小組之后，先對教師給出的測量對象進行預(yù)估，估測后再進行測量。通過這種方式，把教師事先準備的若干測量對象全部測量完畢，學(xué)生對毫米、分米的認識得以提升。小組合作學(xué)習(xí)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在歡聲笑語中獲得知識。

(三)通過課堂導(dǎo)入培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

導(dǎo)入階段是課堂教學(xué)中的重要組成部分，好的教學(xué)導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生迅速引入到教學(xué)之中。由于小學(xué)生的年齡較小，心智方面尚處于發(fā)育階段，容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，在教學(xué)初始階段，學(xué)生無法將精力快速投入到教學(xué)之中，這就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)的一開始，就吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生的精神和情緒適應(yīng)課堂教學(xué)。針對成年人而言，上述過程較為簡單，但是年齡較小的學(xué)生卻不容易完成，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有針對性的開展導(dǎo)入活動，進而幫助學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)的實效性。例如，在《升與毫升》教學(xué)之中，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以通過教學(xué)導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生，教師在教學(xué)前準備兩瓶水量不同的礦泉水，在準備一茶杯水和一玻璃杯水。在教學(xué)伊始，教師首先拿出茶杯和玻璃杯，向?qū)W生提問：“同學(xué)們通過觀察，認為這兩杯水哪一杯更多？”由于兩個容器的形狀差別很大，水量差別卻較小，因此學(xué)生無法通過觀察來了解正確結(jié)果。此時，教師再拿出兩個相同的礦泉水瓶，提出同一個問題，礦泉水瓶是一樣的，所以學(xué)生通過觀察能夠迅速得出答案。教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生，液體的比較無法根據(jù)觀察來確定，從而引入升與毫升的概念。通過這種方式，學(xué)生的注意力在第一時間被吸引住，使課堂教學(xué)得以順利進行，幫助學(xué)生建立起舊知識與新知識之間的連接，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

(四)通過生活元素培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用性極強的基礎(chǔ)科目，對人類的生活造成極大影響，在生活中不難發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)概念。鑒于此，教師可以將這些生活化的元素引入教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)并不是僅僅存在于課堂中，而是存在于學(xué)生生活的各個方面。例如，在《比和比例》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生從教室中解放出來，要求學(xué)生測量國旗桿的長度，學(xué)生在聽到這一問題后，首先想到的是需要爬上旗桿，從旗桿的頂端拋下米尺，從而獲得結(jié)果。這時，教師可以拿出一根小木棒，立在地上，引導(dǎo)學(xué)生觀察木棒與影子之間的關(guān)系，進一步利用比例來測量旗桿的高度。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，并認識到生活中很多問題都能夠運用數(shù)學(xué)知識來加以解決，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，了解了數(shù)學(xué)來源于生活的同時，也能服務(wù)于生活。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的最佳時期，教師應(yīng)把握住機會，在日常教學(xué)中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和變革教學(xué)方法與手段，從而完善當前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，為學(xué)生的未來發(fā)展保駕護航。

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