◆紀(jì)建平

(唐山市豐潤(rùn)區(qū)左家塢鎮(zhèn)銀子山小學(xué))

一、現(xiàn)狀分析

獎(jiǎng)勵(lì)作為一種力圖獲得積極效果的普遍應(yīng)用的方法，心理學(xué)領(lǐng)域已做了廣泛和細(xì)致的研究，小學(xué)教育中獎(jiǎng)勵(lì)作為一種激勵(lì)手段得到廣泛運(yùn)用，而在實(shí)際的運(yùn)用中，不同的學(xué)校具有不同的風(fēng)格，不同的教師擁有不同的方法。通過對(duì)我校的調(diào)查，結(jié)合各位教師的意見，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行如下總結(jié)：

1.學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度不夠完善，無獎(jiǎng)勵(lì)的系統(tǒng)性意識(shí)。

2.教師有完善的獎(jiǎng)勵(lì)意識(shí)，但不具備相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

3.部分教師獎(jiǎng)勵(lì)做得較好，但是沒有形成完整機(jī)制。

4.教師獎(jiǎng)勵(lì)目的存在偏差，即使知曉獎(jiǎng)勵(lì)的重要意義。

5.教師獎(jiǎng)勵(lì)未顧及全體學(xué)生，只考慮了差生。

6.教師更多的在意獎(jiǎng)勵(lì)形式，而未關(guān)注實(shí)際效果。

7.學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容單一，未兼顧德智體美多方面。

二、有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的理論基礎(chǔ)

針對(duì)我校在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制過程中遇到的問題，進(jìn)行深入的分析，關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的理論基礎(chǔ)可做簡(jiǎn)單闡述：

什么是獎(jiǎng)勵(lì)？《新華字典》把獎(jiǎng)勵(lì)定義為：動(dòng)詞性質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)是贊許、鼓勵(lì)的意思，做名詞詞性時(shí)表示為了表揚(yáng)、鼓勵(lì)而給予的榮譽(yù)或財(cái)物

小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是教育者對(duì)學(xué)生的某種行為給予肯定與表揚(yáng)，使其保持這種行為而采用的一系列方式方法而構(gòu)成的有機(jī)整體。

小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的理論基礎(chǔ)。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)理論研究，大多數(shù)都是基于心理學(xué)的角度，美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人提出的一種理論--強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)，關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。所謂強(qiáng)化，以最基本的形式來講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果(報(bào)酬或懲罰)，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。而對(duì)小學(xué)生的某種行為進(jìn)行科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)，即予以強(qiáng)化，此行為就會(huì)被固定下來，而形成習(xí)慣。例如，對(duì)于主動(dòng)幫助老師整理講桌的孩子，老師對(duì)此行為予以肯定和表揚(yáng)，那么孩子從思想上就意識(shí)這是光榮的，以后孩子會(huì)更積極的自覺幫助老師整理課桌，這種行為被固定并形成習(xí)慣。

三、如何開展小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)工作

建立以小學(xué)教學(xué)主任為核心，以班主任為主體，團(tuán)結(jié)各任課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制學(xué)習(xí)研究小組。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，充分發(fā)揮教學(xué)主任、班主任及各任課教師的教學(xué)智慧，不斷學(xué)習(xí)、研究先進(jìn)的小學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)理論，完善班級(jí)乃至學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

小學(xué)生的生理、心理發(fā)展，從一年級(jí)到六年級(jí)，大致有三個(gè)明顯不同的階段，即我們常說的小學(xué)低年級(jí)段(一、二年級(jí))，中年級(jí)段(三、四年級(jí))，高年級(jí)段(五、六年級(jí))。現(xiàn)根據(jù)小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的學(xué)生不同特點(diǎn)，分別闡述小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用。

低年級(jí)孩子注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，同時(shí)又好奇好動(dòng)，喜歡模仿，對(duì)老師非常信任，因此情感和精神層次的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生更為適用：

1.肢體獎(jiǎng)勵(lì)，如和學(xué)生擁抱，和學(xué)生握手，撫摸學(xué)生的頭。

2.給學(xué)生寫一封表揚(yáng)信、給學(xué)生一個(gè)簽名的賀卡。

3.老師講故事時(shí)候坐在老師旁邊。

4.給家長(zhǎng)寫一封感謝信。

5.把他的照片貼在宣傳欄里。

6.使用彩色粉筆。

7.教師給學(xué)生的家長(zhǎng)打表揚(yáng)電話。

中年級(jí)孩子開始表現(xiàn)出趨利弊害的心理特點(diǎn)，在心理上處于“過度”的動(dòng)蕩時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)老師的態(tài)度由完全崇拜開始轉(zhuǎn)變到有自己的獨(dú)立評(píng)價(jià)，特別關(guān)注老師是否“公平”。因此，單純肯定或口頭表揚(yáng)不足以滿足孩子的內(nèi)心的情感需求，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和特權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)更能吸引人：

(1)讀書給低年級(jí)的學(xué)生聽。

(2)在游戲中做主持人。

(3)按自己的意愿換座位。和自己喜歡的老師合影留念。

(4)教會(huì)全班同學(xué)自己最喜愛的游戲。

(5)做老師一天的小助手。

(6)選擇值日周的值日內(nèi)容。

高年級(jí)孩子的個(gè)體差異愈來愈顯著，思想較敏銳，是非觀念也較清楚，獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)擺脫了對(duì)外部評(píng)價(jià)的依賴，這時(shí)更多的自由開放性獎(jiǎng)勵(lì)最為有效：

(1)獲得更多學(xué)分、獲準(zhǔn)作業(yè)時(shí)聽音樂。

(2)觀看有趣錄像、下課前5分鐘自由討論。

(3)減少作業(yè)量、音樂和錄像碟片優(yōu)惠券。

(4)為班或年級(jí)設(shè)計(jì)一塊公告板。

(5)獎(jiǎng)勵(lì)“特派時(shí)間”。

科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)要注意以下幾點(diǎn)：(1)獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)；(2)獎(jiǎng)勵(lì)要循序漸進(jìn)；(3)獎(jiǎng)勵(lì)要公平、公正、公開。

參考文獻(xiàn)：

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