◆姜 麗

(山東省青島市黃島區(qū)致遠中學)

一、問題的提出

工作和家庭是個體生存的兩個主要領域，兩者之間存在著平衡、沖突、擴張、遷就與融合、一致、溢出、補償、間隔、資源提取、豐富化、一體化等關系。工作-家庭沖突作為一種壓力源，表現(xiàn)為角色間的沖突。職業(yè)承諾是職業(yè)發(fā)展的一個重要的方面，是一個人與其所從事的職業(yè)之間的一種心理紐帶。一個具有強烈的職業(yè)承諾感的人比一個缺乏職業(yè)承諾感的人更容易認同他所從事的職業(yè)，也更容易體驗到對職業(yè)的積極情感，因而教師的職業(yè)承諾與其工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和去留傾向有著密切的關系。

目前，國內外關于工作-家庭沖突的研究多集中在作用機制的研究、理論框架的構建、影響因素的探尋，在對教師的研究中也僅限于教師個體層面和工作層面，例如教師的主觀幸福感、心理健康、工作滿意度、職業(yè)倦怠和工作績效等方面，而從家庭層面特別是家庭與工作的交互作用層面來探究教師心理發(fā)展的研究卻很少。

二、相關概念

1.工作-家庭沖突的相關概念

目前關于工作-家庭沖突最常引用的概念是由Greenhaus和Beutell于1985年提出的：“一種角色間沖突的特殊形式，在這種沖突中來自工作和家庭生活領域的角色壓力是不相容的?！苯處煹墓ぷ?家庭沖突，主要是指教師作為一種職業(yè)在工作和家庭生活領域之間存在著角色沖突，教師參與工作(家庭)角色就會使得其參與家庭(工作)角色變得更加困難。

2.職業(yè)承諾的相關概念

職業(yè)承諾是個體對所從事職業(yè)認同和投入態(tài)度的相對強度，是其內心與職業(yè)間的一種心理聯(lián)系。Meyer等將教師職業(yè)承諾定義為教師對其所從事職業(yè)的心理歸屬感，為教學工作努力的義務感，以及保持教師身份的意愿，包括三種形式：情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。

三、中小學教師工作-家庭沖突、職業(yè)承諾的現(xiàn)狀分析

本研究在文獻綜述的基礎上，采用整群隨機取樣的方法，運用已成熟的問卷對我國東部和中部10個城市17所學校的760名中小學教師進行問卷調查?？傆行柧?30份，有效率達83%，結果表明：

1.中小學教師工作-家庭沖突存在著顯著的性別、婚姻狀況、教齡、學校層次、工作規(guī)律和地區(qū)差異

男教師體驗到的工作-家庭沖突水平以及家庭對工作的沖突(FIW總分)顯著高于女教師；已婚教師的工作-家庭沖突得分高于未婚教師；教齡為11～20年的教師在工作-家庭沖突總分以及六個維度上得分最高；山東地區(qū)教師在工作-家庭沖突總分、WIF總分以及FIW總分均顯著高于安徽省和江蘇省。

2.中小學教師職業(yè)承諾存在著顯著的性別、學校層次和地區(qū)差異

女教師的職業(yè)承諾總分及各維度得分要高于男教師；初中教師的職業(yè)承諾水平最低，高中教師在現(xiàn)實價值承諾維度得分最高，小學教師在職業(yè)承諾總分及其他各維度得分最高；江蘇省教師在職業(yè)承諾上得分最高，其次是安徽省和山東省，最低的是江西省。

3.不同工作-家庭沖突程度的中小學教師職業(yè)承諾存在顯著差異

工作-家庭沖突高分組的職業(yè)承諾水平顯著低于低分組的職業(yè)承諾水平。

4.不同工作績效的中小學教師工作-家庭沖突、職業(yè)承諾存在顯著差異

高工作績效的教師的工作-家庭沖突體驗顯著低于取得低工作績效的教師，并且高工作績效的教師的職業(yè)承諾水平顯著高于低工作績效的教師。

四、提高教師職業(yè)成就感的對策

1.優(yōu)化績效評估的方法

在評估教師的績效時應更注重教師自身教學質量的考核、學生學習能力的提高、班級氛圍的和諧團結，等等，盡量減少模式化管理，應當鼓勵教育方式的創(chuàng)新，關注學生的素質教育。

2.實施彈性工作策略

減少教師的絕對工作時間量，提高上課時間的靈活性，例如早晚自習課和周末值班，教師之間可以輪流看管，不必要實行坐班制。

3.增加家庭照顧福利

教師對教育對象擔負著更多的責任和義務，通常對學生的付出會導致他們對自己的老人和孩子照顧不周。為了減少他們的后顧之憂，增加家庭照顧福利是非常必要的，可以使教師更加投入、更加專心地參與到工作中，從而提高他們的工作效率和績效。

參考文獻：

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