劉甜田

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 13000）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

從多媒體技術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)的融合發(fā)展息息相關(guān)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質(zhì)的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說，在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代，網(wǎng)絡(luò)信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流，但是這種交流更傾向于單向交流，類似于看書，信息提供者與網(wǎng)絡(luò)群眾之間缺少相應(yīng)的交流，無法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下，多媒體網(wǎng)絡(luò)儼然成為現(xiàn)實社會之上的“第二社會”，在現(xiàn)實中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)，比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。

從某種意義上來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到更高階段的標(biāo)識，其更是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與遠程教育

早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代，遠程教育即具備相應(yīng)的雛形。最簡單的一種形式，如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關(guān)鍵詞為中心的所有信息，用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息，從知識的傳輸上來說，這已經(jīng)構(gòu)成了基本的學(xué)習(xí)模式，即教育的最基本特征。

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)后，其具備了更強的交互性、實時性與開放性，基本學(xué)習(xí)模式也在此影響下進一步發(fā)展，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可實現(xiàn)更豐富多樣的遠程交互，此時的遠程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實課堂無異，教師可通過媒體進行授課，學(xué)生可通過媒體進行學(xué)習(xí)。從教育的角度來說，這種學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)可稱之為教育，這種教育是突破時空間限制的“新教育”。

當(dāng)然“互聯(lián)網(wǎng)+”對當(dāng)代社會的影響不僅僅局限于教育領(lǐng)域，其對工業(yè)、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關(guān)關(guān)系上來看，教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交叉融合后形成了遠程教育，“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構(gòu)成了具備社會特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)，遠程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分，互聯(lián)網(wǎng)是遠程教育的基礎(chǔ)，也是遠程教育的載體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教育應(yīng)當(dāng)進一步轉(zhuǎn)變思維，遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律，進一步調(diào)整和改革，培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時使遠程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠程教育的影響

從傳統(tǒng)的思維出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀中期發(fā)展而來的新鮮事物，其對現(xiàn)實社會的影響無法“一言以蔽之”，但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說，其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。

1、積極影響

（1）過程的自主化

遠程教育是對網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的一種應(yīng)用，在遠程教育發(fā)展的早期（互聯(lián)網(wǎng)1.0時代），云技術(shù)不成熟時期，在網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量相對有限，很多信息無法存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，人們想要通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行學(xué)習(xí)，需要事先與授課老師進行協(xié)商，協(xié)定一個時間，通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學(xué)習(xí)，這時雖然可忽略空間限制，但時間上的限制仍較大。

但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云存儲技術(shù)發(fā)展后，遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小?？赏ㄟ^錄制技術(shù)將授課內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻課件、音頻課件并存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的狀況選擇聽課時間和聽課內(nèi)容，并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分，也因此可以將更零散的時間利用起來進行學(xué)習(xí)?？梢赃@么說，現(xiàn)在的遠程教育已不受到時空間的限制，是真正的隨時學(xué)、隨地學(xué)。

（2）形式的多樣化

根據(jù)社會調(diào)查，早期人們對遠程教育的理解往往比較單一，遠程教育更像是將現(xiàn)實的課堂“搬”到網(wǎng)絡(luò)空間，依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互與學(xué)習(xí)。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下，遠程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種形式，遠程教育的形式進一步多樣化，遠程教育的技術(shù)生態(tài)也進一步豐富多彩。

學(xué)習(xí)者也因此可以選擇更加多樣化的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)、跨文化化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)并能夠通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體實現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗的共享，這對學(xué)習(xí)者個人意識、學(xué)習(xí)意識、社會意識的提高均具有積極意義。

此外，學(xué)習(xí)者也可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點，學(xué)習(xí)者的思維也會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”到“出于興趣而學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，教育更加人性化、實際化，更有利于實現(xiàn)教育的“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)。

（3）內(nèi)容的豐富化

由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點，在云技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量更加龐大，人們能夠在網(wǎng)絡(luò)媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富，遠程教育也因此而受益，最直觀的就是遠程教育內(nèi)容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)習(xí)者想要找到其想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往需要查閱大量的書籍或詢問相關(guān)的知情者，在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念，學(xué)習(xí)者除了可以直接找到想要獲取的知識內(nèi)容外還可以瀏覽到與之相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容也因此豐富化。

2、不利影響和不足

（1）個性化教育問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫助遠程教育實現(xiàn)時空間的限制，給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間，但這不意味著個性化教育的實現(xiàn)?？v觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠程教育平臺，不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價模式仍較單一，個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解，我國人口眾多，網(wǎng)絡(luò)群體較多、遠程教育學(xué)習(xí)者較多，如果需要根據(jù)學(xué)習(xí)者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內(nèi)容操作成本較高。

（2）教育公平問題

從我國義務(wù)教育的精神來看，遠程教育不具備公益性、義務(wù)性特點，其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是，接受遠程教育需要一定的基礎(chǔ)，至少應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟能力以及多媒體社會操作基礎(chǔ)，然而現(xiàn)階段遠程教育在設(shè)計時未充分考慮這一問題，存在部分學(xué)習(xí)者被邊緣化的風(fēng)險。

（3）教學(xué)評價問題

就目前的教育現(xiàn)狀來看，我國小學(xué)、中學(xué)學(xué)生均接受統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容，還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當(dāng)學(xué)習(xí)者時間安排一致時，教學(xué)評價的極為容易，只需要通過考試就可實現(xiàn)。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性，如何實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價就成為一個很現(xiàn)實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)條件，也不具備傳統(tǒng)教育教學(xué)考評的強制力，遠程教育質(zhì)量該如何保證與實現(xiàn)就令人深思。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的發(fā)展建議

1、整體思路

綜合來說，遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有2500年的發(fā)展歷史，最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟，因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟，需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、不斷改進，使之與時代更加相符，才能有利于學(xué)習(xí)者獲取知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，最終促進我國人口素質(zhì)的全面提高。這需要一個過程，需要很長時間的探索和積累。

不可否認，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了遠程教育的發(fā)展，其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短，發(fā)揮遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，盡可能縮小遠程教育的不足，培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系，培育遠程教育環(huán)境是必由之路。

2、具體建議

（1）培育互聯(lián)網(wǎng)思維

從互聯(lián)網(wǎng)1.0時代到2.0時代多媒體技術(shù)的發(fā)展從單一向復(fù)合發(fā)展，可以認定互聯(lián)網(wǎng)+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應(yīng)的媒體技術(shù)性支持，那么也應(yīng)當(dāng)認識到在時代加速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨，不應(yīng)當(dāng)否認和逃避這一趨勢，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一潮流，培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，推動現(xiàn)代教育的進一步改革和發(fā)展。

（2）培育現(xiàn)代科技教育思維

雖然在新課標(biāo)改革的影響下，多媒體教學(xué)在我國的普及程度較高，但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，也因此教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中，作為教育者應(yīng)當(dāng)培育 現(xiàn)代科技教育思維，積極開發(fā)和改進互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂等遠程教育形式。

（3）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系

應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系，重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極意義，不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術(shù)手段來使用，應(yīng)當(dāng)注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系，把握好遠程教育的特征特點，進而構(gòu)建遠程教育的理論體系，進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢與效果優(yōu)勢，也能降低遠程教育的負面特性。

（4）培育遠程教育環(huán)境

環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的重要外在因素，基于服務(wù)學(xué)習(xí)者的目的，我們要通過技術(shù)優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網(wǎng)絡(luò)，建立更加全面、科學(xué)、個性化的檢索與服務(wù)模式，為遠程教育學(xué)習(xí)者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務(wù)，提高遠程教育學(xué)習(xí)者的知識匹配精度，提高遠程教育的教學(xué)效果，這將有利于學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對我國人口素質(zhì)的全面提高具有重要意義。