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（齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）金融學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2017年底，我國中小微企業(yè)占到了我國企業(yè)總數(shù)的99%以上，70%以上的發(fā)明專利、80%以上的新增就業(yè)崗位都是由這些中小微企業(yè)實(shí)現(xiàn)的，所以中小微企業(yè)是我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。自2011年我國相繼出臺(tái)了“國九條”、“銀十條”和“小微企業(yè)二十九條”等一系列的政策刺激中小企業(yè)的發(fā)展，中小微企業(yè)迅速發(fā)展起來，在這種背景下，為中小微企業(yè)服務(wù)的地方金融機(jī)構(gòu)如雨后春筍般發(fā)展了起來，截止2017年末，全國共有小額貸款公司8551家，融資租賃公司9090家……。這些新成立的地方金融機(jī)構(gòu)都需要專業(yè)的金融人才。因此本文基于地方金融的人才需求構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)既懂理論又有很強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，我國主要集中于對(duì)某些專業(yè)的研究，雖然分析不同專業(yè)，但觀點(diǎn)大致相同。實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫，熊建新等（2014）從高校轉(zhuǎn)型、國家教育改革和實(shí)踐課程教學(xué)改革以及學(xué)科和教師地位三個(gè)方面分析了其必要性和重要性。當(dāng)然，其必要性還體現(xiàn)在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的問題上，主要包括以下方面：實(shí)踐教學(xué)理念落后，實(shí)踐資源不充足，師資隊(duì)伍能力不足（付慧蓮，2015），目前的案例教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不夠理想（王冉、孫海燕，2015），教學(xué)安排及培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制欠缺（謝海軍、王巍、劉蘋，2016），校企實(shí)踐合作模式單一（張麗，2014）。要想解決這些問題，分析市場(chǎng)對(duì)于此專業(yè)的需求和要求是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的第一步。何海菊（2015）對(duì)文秘專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究，通過調(diào)查詳細(xì)分析了市場(chǎng)對(duì)文秘專業(yè)的職位需求情況，闡述了市場(chǎng)對(duì)文秘專業(yè)人員的技能及能力要求，比如計(jì)算機(jī)技能、辦公室管理技能等。其次，掌握實(shí)踐教學(xué)模式的原則也是關(guān)鍵，付慧蓮（2015）分析了高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究，認(rèn)為理實(shí)一體、校企合作、課證相融可以作為構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式的原則。張洪順則認(rèn)為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循特色型原則、實(shí)用型原則和混合型原則。

在了解市場(chǎng)需求和要求，遵循基本原則的基礎(chǔ)上，眾專家學(xué)者從各專業(yè)提出了一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革。第一，與地方企業(yè)開展密切的產(chǎn)學(xué)研合作，建立“校企合作”的技術(shù)專家指導(dǎo)機(jī)制（李凌霞等，2015）；第二，加強(qiáng)具有應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍建設(shè)。其中有兩種方案：培養(yǎng)體系中，“實(shí)踐導(dǎo)師”與“任課教師”相結(jié)合，任課教師參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)聘請(qǐng)實(shí)踐基地導(dǎo)師參與（曾芳芳、朱朝枝，2016）；優(yōu)化部署“雙師型”師資，引進(jìn)高級(jí)辦理職員擔(dān)當(dāng)老師，或者勉勵(lì)本校老師自發(fā)深入到企業(yè)一線，到場(chǎng)企業(yè)的運(yùn)營辦理，積聚實(shí)戰(zhàn)履歷（張麗，2014）；第三，開展應(yīng)用性的科學(xué)研究。教師可以根據(jù)自己的科研項(xiàng)目，開展“項(xiàng)目型”的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（趙大坤、馬冬梅，2016）；第四，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。比如加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)習(xí)基地（張華、史憲睿，2016）；第五，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力。建立校外長期實(shí)習(xí)基地、推進(jìn)畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)（何海菊,2015）；第六，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)考核、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制（付慧蓮，2015）。以上是在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式上的改革建議，劉洪華（2015）還提出一種新的實(shí)踐教學(xué)模式——三課堂聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，從目標(biāo)體系、管理體系和保障體系三方面分別分析。

總體來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新是必要的，之前的研究中主要集中于各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，主要分析其存在的問題及解決辦法。本文針對(duì)于齊魯工業(yè)大學(xué)地方金融的實(shí)踐教學(xué)展開。

二、德國和美英等國的實(shí)踐教學(xué)模式

德國采取的是“雙元制”的實(shí)踐教學(xué)模式，“雙元”分別指學(xué)校和企業(yè)，實(shí)踐教學(xué)的比重達(dá)到了70%-80%，并且在理論教學(xué)中也著重實(shí)用性。在德國校企之間的融合程度很高，學(xué)生有時(shí)直接在工廠里培養(yǎng)實(shí)踐能力。這種學(xué)校和企業(yè)對(duì)接的“雙元制模式”實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與崗位需求之間的“標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”，人才培養(yǎng)的目的性更強(qiáng)、更有針對(duì)性。

美英等國實(shí)行的是“能力本位教育”的實(shí)踐教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意愿和社會(huì)上的人才需求組織教學(xué)，課堂上就真實(shí)案例展開分析，給學(xué)生提供充足的實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)校也鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的實(shí)踐服務(wù)，比如金融理財(cái)和企業(yè)顧問等，教師通過產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的形式來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生也有更多的途徑參與到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)與金融建設(shè)中。

可以看出，在國外的實(shí)踐教學(xué)中，行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮了重要作用，注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，注重產(chǎn)學(xué)研能力的提升。

三、齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）金融學(xué)院基于地方金融的實(shí)踐教學(xué)模式探索

齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）金融學(xué)院的前身是山東省銀行學(xué)校，1950年建校，1985年招收金融管理、保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，是山東省首家設(shè)立金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)的學(xué)校，多年來為山東省金融機(jī)構(gòu)輸送了近三萬名優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)金融人才。其前期畢業(yè)生大多已走上金融業(yè)領(lǐng)導(dǎo)崗位或成為業(yè)務(wù)骨干，其中成為省級(jí)銀行分行領(lǐng)導(dǎo)及市縣支行行長的干部數(shù)以千計(jì)，形成了良好的社會(huì)品牌。在科教融合的大背景下，面對(duì)著地方金融的強(qiáng)勁需求，我們?cè)O(shè)計(jì)如下的基于地方金融的實(shí)踐教學(xué)模式：

第一，將實(shí)訓(xùn)課程融入理論教學(xué)課程中，綜合實(shí)訓(xùn)由集中實(shí)驗(yàn)完成。目前我們金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占到了39%的比例，這個(gè)比例比較合理。另外實(shí)驗(yàn)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，注意的是不要等到課程結(jié)束了才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是邊理論邊實(shí)踐，用實(shí)踐來促進(jìn)理論的吸收；另外一些綜合性或是多門學(xué)科綜合的實(shí)驗(yàn)由集中實(shí)訓(xùn)的方式來完成。同時(shí)從合堂的班級(jí)來看，理論課可以以大堂的形式來完成，但是實(shí)踐課要以小班的形式來完成。

第二，搭建基于地方金融的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，搭建基于地方金融的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上共享理論教學(xué)資源以及教學(xué)中所使用的的各種軟件。另外在平臺(tái)上定期開展各類競(jìng)賽，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上練習(xí)之后多參加行業(yè)組織的各類銀行、證券、保險(xiǎn)、理財(cái)?shù)雀黝惔筚悺?/p>

第三，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，開展項(xiàng)目性教學(xué)。任課教師按照自己的專業(yè)特長與金融機(jī)構(gòu)合作申報(bào)科研課題以及校企合作項(xiàng)目，以此為基礎(chǔ)，教師一是可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來參與項(xiàng)目工作，另外也可以在教學(xué)中按照項(xiàng)目任務(wù)來安排教學(xué)任務(wù)。這種產(chǎn)學(xué)研的合作一方面大大提升了學(xué)生處理具體金融業(yè)務(wù)的能力，另一方面也緩解了高校資金不足的問題，用有限的資金豐富了教學(xué)資源。

第四，建立健全實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，日常的實(shí)踐教學(xué)中必須建立起全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。一是健全地方金融實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度，包括：實(shí)踐課程教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定、實(shí)踐教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法、畢業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法等；二是要建立基于地方金融的實(shí)踐教學(xué)的聽課與評(píng)價(jià)制度。院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組以及任課教師之間要要組織多種形式的實(shí)踐教學(xué)觀摩活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通，如果好的經(jīng)驗(yàn)也及時(shí)分享；三是完善基于地方金融的實(shí)踐教學(xué)的教師評(píng)學(xué)和學(xué)生評(píng)教制度。在常規(guī)的教師評(píng)學(xué)和學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)一步納入到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系中。四是要建立健全基于地方金融的實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)懲體系，發(fā)揮其激勵(lì)與引導(dǎo)作用。