◆劉寶玲

1 前言

高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，在信息化社會大背景下，其辦學理念、教學目標有了新的變化，因此，教學模式及教師角色也必須有所變化。隨著高等教育大眾化與素質教育的相繼提出，大學人才的質量和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為大學教學的核心工作。那種強調知識傳遞、以教定學的“灌輸式”教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)的需求[1]，改變現(xiàn)有的教學模式，提升教師的教育能力和教學能力，就是一件十分重要的工作。

所謂創(chuàng)新教學模式，就要從現(xiàn)有的教學模式入手，充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用，用現(xiàn)代化的教育理念管理和組織課堂教學活動，采用多種教學手段和方法提高教學質量。高等學校承擔著培養(yǎng)國家高級人才使命，改革課堂教學方法，轉變教育理念，轉換教師角色，在當前形勢下顯得尤其重要。

2 創(chuàng)新教學模式對教師角色轉換提出的新要求

是改變高校教學現(xiàn)狀的要求近年來，我國高校從精英教育步入大眾教育階段，入學率提高了，但教育質量則有明顯降低趨勢。高校課堂缺課率高，教師不得不以考勤分值作為考核學生成績的構成部分內容。課堂上，一些學生玩手機成為習慣，聊天發(fā)呆是家常便飯，對教學內容不聞不問、不學不思的現(xiàn)象十分普遍。有專家就此狀況形象地概括為：“學而不習，知而不識，文而不化?！闭n前不預習、課上不學習、課后不溫習的現(xiàn)象比較普遍。這種被動接受知識、不將知識吸收并轉化現(xiàn)象，嚴重影響了高校教學質量，對高校課堂教學工作提出反思要求。

盡管國家對高校進行了大量的經(jīng)費投入，高校擁有越來越多先進的教學設備，有豐富的教學資料，也具備先進的教學理念，但在許多課堂上，教師的教學模式仍以傳統(tǒng)的講授為主，一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是。一些課堂教學過程中仍存在“五個過多”和“五個過少的”現(xiàn)象：灌輸式過多，參與式過少；結論型過多，問題型過少；封閉式過多，發(fā)散式過少；重分數(shù)過多，重能力過少；書本知識過多，實踐知識和解決問題能力過少[2]。大學課堂如果不能直接與社會課堂對接，缺少學生獨立思考和積極思維活動，本身就是對學生學習興趣和激情的嚴重傷害。

是保障學生全面健康發(fā)展的要求高校學生心智健全，獨立性較高，并且具有一定的批判性思維、與人際交往的能力。大學課堂是學生展示自我、表達自我的主要空間，他們希望在課堂學習中通過與教師的溝通，表達自我認知，表現(xiàn)自我情趣，提升自己的各種能力。如果教師不能充分認識到這一點，一味占有課堂，則學生會感到學習索然無味，能力提升空間極小，被動接受知識。大學生在校期間最基本也是最重要的就是身心得到全面發(fā)展，而健全的價值觀念體系、全面扎實的知識體系和較強的能力體系是當代大學生實現(xiàn)全面發(fā)展的基本條件。這些條件對高校教師的教學模式、授課形式和教學方法特別是教學意識都提出新的挑戰(zhàn)與考驗。

是教師職業(yè)能力提升的要求《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2 號）指出：“教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證?！痹颇洗髮W鄢顯波教授把教師應該具備的能力分為四種：教學管理能力、教學認知能力、教學操作能力和教學創(chuàng)新能力。教師應提高教學管理能力，有效地計劃、組織、管理和控制課堂教學活動，激勵和激發(fā)學生的學習興趣和想象力；應提高教學認知能力，分析和處理教材信息，并通過相關資料的分析，延伸知識面，擴大學習范圍，引導學生掌握更多與教材有關但又不完全依賴教材的信息，豐富課堂教學內容；應提高教學操作能力，鍛煉課堂掌控能力，這是提高教學水平不可或缺的手段。一名合格的大學教師必須具備并不斷提高這些職業(yè)能力，才能勝任職業(yè)要求。

3 高校教師角色轉換的思路

轉換教育理念：由傳統(tǒng)教學型向引導教學型轉換高校教師作為培養(yǎng)高級專業(yè)人才的主力軍，必須真正樹立創(chuàng)新教育觀念，不斷適應環(huán)境的變化，正確認識課堂教學的目的和功能，徹底轉變原有的教與學的觀念。教師應充分認識課堂的本質要求是師生之間的“雙方互動”，而非教師的“一言堂”或者“一霸天下”[3]。教師在整個課堂中所起的作用主要是“引導”“啟發(fā)”“點評”等，是對重點的解釋和對難點的突破。

基于知識轉化：由認知型向問題型轉換教師的認知能力是指對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析能力[4]。教師要吃透教材，并能結合教材要求，根據(jù)具體實踐、現(xiàn)狀，提出有價值、值得思考的問題。這就要求教師必須從問題入手，針對教學目標的要求和教材信息資源，依據(jù)教學內容，查閱資料，深入實踐，找到癥結所在。在設計教案時，以問題為突破口，引發(fā)學生的思考，這樣才有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。

堅持以德樹人：由單純教學型向教書育人型轉變在大學課堂上適時地將教學內容與思想品德與修養(yǎng)結合起來，不僅是必要的，更是完全可能的。中國新一代大學生學習的最終目的是報效國家，振興中華，只有具有明確的學習目標和報國意識、愛國理念，才有學習的動力、勤奮的意志和前進的方向，也才是正確的育人課堂。高校教師一定要讓大學生明白，今天所遇到的大好形勢是發(fā)揮自己的聰明才智最好的時機，唯有努力學習，不斷刻苦鉆研知識，學習各種本領，才能適應社會的要求，實現(xiàn)報效國家的宏大理想。

重視科研力量：由教學型向教學科研型轉變科研能力是高校教師職業(yè)能力的重要組成部分。對于高校教師，其科研能力對其教學能力的影響是不可忽略的。從理論上講，教師的科研能力由兩部分構成：專業(yè)研究能力、教學研究能力。教師如果不進行適當?shù)慕虒W科學研究，教學能力也僅僅是能達到維持的目標，無法實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新。早在20 世紀70 年代，約翰·S.布魯貝克就認為：“學生對課程的適切性的呼聲之強，使得課程的選擇在過去的十年中變得特別重要?！盵5]

4 高校教師角色轉換的實現(xiàn)路徑

高校教師角色轉換涉及許多方面，但最重要的仍然是理念問題，從當前的教學改革形勢看，其角色轉換主要是圍繞一個中心、兩個方法和三個步驟進行。

以創(chuàng)新理念為中心，引領全面課堂教學改革新局面

高校教師具有較高的育人素質和較全面的專業(yè)知識，教書育人是其最高貴的使命。要創(chuàng)新課堂教學，首先要更新教學理念，即：從單純的知識傳授、單項的知識灌輸向能力培養(yǎng)、素質提升轉變；從對現(xiàn)有教材和知識的依賴向融入信息化、科研化的創(chuàng)新教材轉變；從原來固定的教學方法和教學模式向多樣化、探究式、討論式教學方式轉變。創(chuàng)新型教學理念主要是針對傳統(tǒng)教學觀念而進行的重大轉變，其重心就是把“知識傳授”轉變?yōu)椤爸R探究”，把“知識接受”轉變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”，使教師的整個教學活動在“以問題為中心”方式下進行，并在“解決問題”的過程中完成。重點工作是學生的能力培養(yǎng)。

以創(chuàng)新教學的方法全面增強教學效果轉換教師角色，教學方法的轉變也是一項十分重要的工作，以教師的教法帶動學生的學習方法。傳統(tǒng)的教學方法是教師以現(xiàn)有的教材為主，或解讀，或照本宣科。創(chuàng)新教學模式，就是要求教師在課堂上采用多樣性的教學方法，如討論式、情景式、案例式、設問式等，開展教學活動。以教促學，使學生的學習方法也由“被動式”轉變?yōu)橹鲃邮?。?chuàng)新教學方法，最重要的問題是要為教學內容服務，要得法。不同的教學內容，采用不同的教學方法。不同的教師，教學風格不同，不論哪種教學方法，都必須以增強教學效果為主要目的。良好的教學方法，就是讓教師從灌輸式教學轉變?yōu)橐龑浇虒W，讓學生從被動學習轉化為主動學習，以促進教學質量的提升。

以規(guī)范的教學步驟實現(xiàn)教師角色的全面轉換

1）嚴謹?shù)慕虒W組織與設計是教師角色轉換的重要前提。在傳統(tǒng)教學過程中，教師可以根據(jù)以往的教材開展教學活動，嚴重影響學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。課堂教學改革，首先要從抓課堂教學的組織做起，即備好教案。這就要求教師研究教材內容與知識點，并且將其與提高學生的理解能力和操作能力相結合；不斷提高自己的教學策劃能力與組織能力，扮演好“編劇”角色，讓學生成為教學這個“舞臺”的主要演員。

2）有效地實施計劃是教師角色轉換的重要內容。好的教學計劃必須實施才有價值。實施教學計劃，要求教師在課堂教學過程中扮演好“導演”的角色，適時點撥問題、銜接交流和調節(jié)課堂氣氛，充分調動學生的參與意識，積極鼓勵學生發(fā)言，使每一個學生都能在參與中獲得知識。同時，作為“導演”，教師還應注重在課堂上鍛煉學生的表達能力和語言組織能力，評價學生的學習過程和結果，完善學生的評價體系。

3）嚴格的教學計劃控制與反饋是教師角色轉換的重要保證。嚴格的過程控制是保證教學計劃實施的重要前提，也是實現(xiàn)教師角色轉換的重要保證。教師角色的轉換，最終是教師理念、教學方式和教學過程的轉變，而這一切的實現(xiàn)都離不開嚴格的控制與反饋。所謂控制，就是在教學計劃實施中盡量按計劃開展教學工作，按課前安排部署教學所需要素。通過控制計劃的實施，可以保證科學教案的落實。

5 結語

高校教師作為培養(yǎng)高級專業(yè)人才的特殊隊伍，在信息化發(fā)展的今天，特別是國家提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的形勢下，必須徹底轉變教育理念，樹立創(chuàng)新性教育思想，從課堂主體出發(fā)，正確運用引導、啟發(fā)、思考、思辨等教學手段，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓課堂成為激發(fā)學生學習熱情，引發(fā)學生關注，讓學生能夠自主分析、自主發(fā)問并自主解決問題，展示自我價值的舞臺。教學不應是教師一人的“獨角戲”，課堂應是師生廣泛交流與互動，讓學生在思辨中展開學習的平臺。如果教師能按教學大綱和教學內容設計有價值的問題，而非老生常談，學生可以與教師在爭辯中分析問題并一起解決問題；如果教師不再是“無所不知，無所不能”的權威，而是與學生共同探討，成為分享學術成果的引路人，將打造出學生最喜歡的課堂?！?/p>