◆李文正

(山東省臨沂第五實驗小學)

思維導圖是依據(jù)人腦的思考規(guī)律，來調動學生左腦與右腦全方位的思維能力，教師通過思維導圖的訓練與圖文并用的教學技巧，可以充分挖掘學生思維的潛能，并提高學生的學習能力。特別是新課改實施以來，一直在提倡對學生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)，而思維導圖的運用可以很好地鍛煉學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維聯(lián)系到一個知識點上，以促進左腦于右腦的協(xié)調發(fā)展，學生也可以通過語文知識的聯(lián)想，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的創(chuàng)新。

一、小學語文教學中存在的難點和問題

1.學生被動求知，主動性受到限制

小學語文教師在教學時，由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視了學生在課堂中的主導地位。通常在課堂中都是以教師講解為主要教學方式，學生只能被動的接受知識傳遞。由于教師沒有充分考慮到學生的個性化差異，導致課堂在的教學效率較低，教學時一些學生總是無法完整理解，教師所講授的知識重點，進而影響了學生的學習成績。

2.學習內(nèi)容較多，教學效率低

小學階段學生思維能力正處于成長發(fā)育階段，對一些知識的接受能力較弱。但是在小學語文教學的過程中，教師為了加強學生對知識的理解能力，以更快達成預期的教學目標，對一些語文知識難點與重點進行了壓縮。由于對課題的講解速度過快，缺乏深入的講解分析，導致一些基礎薄弱學生無法跟上課堂知識的教學進度，并且小學語文的知識點較多，隨著教學的逐漸深入，很多學生經(jīng)常出現(xiàn)忘記語文知識要點的問題。

3.知識結構不清晰，靈活運用性較差

小學語文是最重要的基礎課程之一，這一階段知識內(nèi)容的層次較多，是非常關鍵的學習階段。比如，學習識字、學習寫作、學習閱讀等基礎知識內(nèi)容。很多學生為了跟上語文課堂的教學內(nèi)容，很少會在課下對語文知識內(nèi)容進行歸納總結。所以，學生沒有形成整體語文知識結構層次，導致一些學生經(jīng)常會將一些基礎知識混淆。長期如此學生就會形成對語文知識的片面理解。比如，在思考單一問題時較為容易，但是遇到復雜的題目結構，就無法靈活的運用語文知識將相關內(nèi)容串聯(lián)起來。

二、思維導圖在小學語文教學中的實踐應用

1.提高學習效率分解知識內(nèi)容

思維導圖是運用色彩、線條、圖像等要素，依據(jù)大腦的自然規(guī)律，在學生的頭腦中創(chuàng)建立體思維框架，使學生在接受各種枯燥信息時，會將枯燥的信息轉換成化具有色彩、高效的組織畫面，以促進學生對知識信息的理解與掌握。小學語文教學中有些的知識較為零散學生不好掌握，而教師運用思維導圖可以快速地將知識信息點進行聯(lián)系，讓課堂教學更加高效。

教師首先依據(jù)課堂知識的中心思想，勾畫出思維導圖的圖形，之后依據(jù)講解主題向外畫出分支，通過對思維導圖的繪制，將課堂知識的重點進行標注，讓學生依據(jù)圖形來整理學習的知識內(nèi)容。課堂利用思維導圖整合語文知識，可以梳理學習目標與具體內(nèi)容，并通過對知識點的總結歸納，促使學生掌握自身的學習情況，從本質上發(fā)現(xiàn)語文知識之間的聯(lián)系，從而對知識分類整理形成知識結構系統(tǒng)。為學生建立知識空間，使文章的知識內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來，讓復雜的知識簡單明了。

比如，在學習《和田的維吾爾人》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師要先組織學生找到能代表維吾爾人性格特征的描述，其中文章的開頭與結尾都展現(xiàn)了維吾爾人的樂觀、豁達的性格，讓學生充分了解文中首尾相呼應的結構。然后指導學生在瀏覽課文的中間部分，并尋找和田維吾爾族人的民俗特點，促使學生加深對和田維吾爾族人熱愛土地、能歌善舞等特點的印象。通過對文章虛實結合、比喻擬人的寫作手法，整理出豁達樂觀、載歌載舞等關鍵詞語。為了更清晰地表達出文章的脈絡，教師要利用思維導圖幫助學生理解文章的寫作構思。

2.構建知識層次，拓寬學習思路

小學語文教學中應用思維導圖，可以引導學生構建知識體系，通過對思維導圖的運用，將語文課堂中的知識點與邏輯關系梳理清晰，有助于培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新思維，讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣，并加強對語文知識的認知能力。教師在課堂中用知識的網(wǎng)絡圖形將各個知識點描述出來，學生通過對知識網(wǎng)絡結構的總結學習，充分發(fā)揮對知識內(nèi)容的想象力，自己對思維導圖繪制有序的整理知識要點，對各個知識點進行總結分析，建立語文知識認知結構圖，促使學生可以靈活的運用知識。

小學階段的學生的思維十分活躍，其想象力與立體感的塑造性非常強，所以教師在繪制思維導圖的過程中，要引導學生區(qū)分圖中的分支層次，理解圖形的結構與分支知識點之間的聯(lián)系。這樣學生在學習時，就可以與以往的知識建立聯(lián)系，讓新知識在以往知識的節(jié)點上形成新的知識節(jié)點，這樣學生的知識體系就更加具有發(fā)散性。當學生在應用知識的過程中，就可以與已有知識建立關系，進而拓寬學習思路。

比如，在教學《楊氏父子》等章節(jié)內(nèi)容時，教師向學生解析文章的同時也要指導學生懂得運用知識，當課程快要結束時設置總結分析階段，讓學生依據(jù)自己對課堂所學知識進行編排繪圖，將各個知識點整理成完整的知識網(wǎng)絡，這樣不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還便于學生對語文知識的理解與掌握。

3.緊密知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

語文教師在課前要精心設計思維導圖，并將課程中所要講解的知識重點納入到圖中，描繪清晰每一個要講述的重要部分，與學習資源建立聯(lián)系，這樣在課堂中就會加深學生知識的理解與記憶。備課前教師可以不斷地對知識結構進行的完善，依據(jù)自身的理解來完善補充思維導圖的編排繪制。學生在課堂中觀察思維導圖時，頭腦中已經(jīng)成形成了完整的印象，當教師對圖形進行詳細講解之后，學生要對講解部分的知識重點，進行總結歸納并加入自己對知識點的理解，在課堂中依據(jù)自己對知識的理解來編排繪制思維導圖，繪制圖形的過程也是要學生鞏固知識的過程，學生在繪制時可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維與想象力，來總結課堂知識。

比如，在學習《草原》這一章節(jié)內(nèi)容時，文中主要講述的是漢族與蒙古族之間的深厚友誼。教師可以向學生提問，“同學們怎樣才能體現(xiàn)出草原的美？請你們圖形來概括一下”。之后引導學生用自己的思維對草原的美進行概括。學生在編排繪制這篇文章主題的思維導圖之前，首先要對文章的內(nèi)容、構思、主題等關鍵點進行歸納總結，通過繪制青草、藍天、羊群、歡呼、舞蹈等場景來展示草原的美，學生們通過圖形繪制加深了對草原與蒙古族的美好印象。思維導圖在語文課堂教學中的實踐應用，展現(xiàn)了非常重要意義與價值，不僅有效拓展了學生的思維能力，還提高了語文課堂的教學質量。

三、結語

新課改實施以來，思維導圖被更多的應用到了學習中來，作為一種教學輔助工具，思維導圖不僅可以充分挖掘學生的學習潛力，還能有效提高學生的思維能力。思維導圖的應用既是一種探索，也是一種創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生學習的綜合能力，具有非常重要的價值與意義。