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        思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用

        2018-02-11 01:22:46李文正
        中國校外教育 2018年22期
        關(guān)鍵詞:繪制導(dǎo)圖知識點

        ◆李文正

        (山東省臨沂第五實驗小學)

        思維導(dǎo)圖是依據(jù)人腦的思考規(guī)律,來調(diào)動學生左腦與右腦全方位的思維能力,教師通過思維導(dǎo)圖的訓練與圖文并用的教學技巧,可以充分挖掘?qū)W生思維的潛能,并提高學生的學習能力。特別是新課改實施以來,一直在提倡對學生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng),而思維導(dǎo)圖的運用可以很好地鍛煉學生的發(fā)散思維,并將發(fā)散思維聯(lián)系到一個知識點上,以促進左腦于右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展,學生也可以通過語文知識的聯(lián)想,實現(xiàn)對知識內(nèi)容的創(chuàng)新。

        一、小學語文教學中存在的難點和問題

        1.學生被動求知,主動性受到限制

        小學語文教師在教學時,由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響,忽視了學生在課堂中的主導(dǎo)地位。通常在課堂中都是以教師講解為主要教學方式,學生只能被動的接受知識傳遞。由于教師沒有充分考慮到學生的個性化差異,導(dǎo)致課堂在的教學效率較低,教學時一些學生總是無法完整理解,教師所講授的知識重點,進而影響了學生的學習成績。

        2.學習內(nèi)容較多,教學效率低

        小學階段學生思維能力正處于成長發(fā)育階段,對一些知識的接受能力較弱。但是在小學語文教學的過程中,教師為了加強學生對知識的理解能力,以更快達成預(yù)期的教學目標,對一些語文知識難點與重點進行了壓縮。由于對課題的講解速度過快,缺乏深入的講解分析,導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱學生無法跟上課堂知識的教學進度,并且小學語文的知識點較多,隨著教學的逐漸深入,很多學生經(jīng)常出現(xiàn)忘記語文知識要點的問題。

        3.知識結(jié)構(gòu)不清晰,靈活運用性較差

        小學語文是最重要的基礎(chǔ)課程之一,這一階段知識內(nèi)容的層次較多,是非常關(guān)鍵的學習階段。比如,學習識字、學習寫作、學習閱讀等基礎(chǔ)知識內(nèi)容。很多學生為了跟上語文課堂的教學內(nèi)容,很少會在課下對語文知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)。所以,學生沒有形成整體語文知識結(jié)構(gòu)層次,導(dǎo)致一些學生經(jīng)常會將一些基礎(chǔ)知識混淆。長期如此學生就會形成對語文知識的片面理解。比如,在思考單一問題時較為容易,但是遇到復(fù)雜的題目結(jié)構(gòu),就無法靈活的運用語文知識將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來。

        二、思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的實踐應(yīng)用

        1.提高學習效率分解知識內(nèi)容

        思維導(dǎo)圖是運用色彩、線條、圖像等要素,依據(jù)大腦的自然規(guī)律,在學生的頭腦中創(chuàng)建立體思維框架,使學生在接受各種枯燥信息時,會將枯燥的信息轉(zhuǎn)換成化具有色彩、高效的組織畫面,以促進學生對知識信息的理解與掌握。小學語文教學中有些的知識較為零散學生不好掌握,而教師運用思維導(dǎo)圖可以快速地將知識信息點進行聯(lián)系,讓課堂教學更加高效。

        教師首先依據(jù)課堂知識的中心思想,勾畫出思維導(dǎo)圖的圖形,之后依據(jù)講解主題向外畫出分支,通過對思維導(dǎo)圖的繪制,將課堂知識的重點進行標注,讓學生依據(jù)圖形來整理學習的知識內(nèi)容。課堂利用思維導(dǎo)圖整合語文知識,可以梳理學習目標與具體內(nèi)容,并通過對知識點的總結(jié)歸納,促使學生掌握自身的學習情況,從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)語文知識之間的聯(lián)系,從而對知識分類整理形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。為學生建立知識空間,使文章的知識內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來,讓復(fù)雜的知識簡單明了。

        比如,在學習《和田的維吾爾人》這一章節(jié)內(nèi)容時,教師要先組織學生找到能代表維吾爾人性格特征的描述,其中文章的開頭與結(jié)尾都展現(xiàn)了維吾爾人的樂觀、豁達的性格,讓學生充分了解文中首尾相呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學生在瀏覽課文的中間部分,并尋找和田維吾爾族人的民俗特點,促使學生加深對和田維吾爾族人熱愛土地、能歌善舞等特點的印象。通過對文章虛實結(jié)合、比喻擬人的寫作手法,整理出豁達樂觀、載歌載舞等關(guān)鍵詞語。為了更清晰地表達出文章的脈絡(luò),教師要利用思維導(dǎo)圖幫助學生理解文章的寫作構(gòu)思。

        2.構(gòu)建知識層次,拓寬學習思路

        小學語文教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,可以引導(dǎo)學生構(gòu)建知識體系,通過對思維導(dǎo)圖的運用,將語文課堂中的知識點與邏輯關(guān)系梳理清晰,有助于培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新思維,讓學生養(yǎng)成獨立自主的好習慣,并加強對語文知識的認知能力。教師在課堂中用知識的網(wǎng)絡(luò)圖形將各個知識點描述出來,學生通過對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的總結(jié)學習,充分發(fā)揮對知識內(nèi)容的想象力,自己對思維導(dǎo)圖繪制有序的整理知識要點,對各個知識點進行總結(jié)分析,建立語文知識認知結(jié)構(gòu)圖,促使學生可以靈活的運用知識。

        小學階段的學生的思維十分活躍,其想象力與立體感的塑造性非常強,所以教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,要引導(dǎo)學生區(qū)分圖中的分支層次,理解圖形的結(jié)構(gòu)與分支知識點之間的聯(lián)系。這樣學生在學習時,就可以與以往的知識建立聯(lián)系,讓新知識在以往知識的節(jié)點上形成新的知識節(jié)點,這樣學生的知識體系就更加具有發(fā)散性。當學生在應(yīng)用知識的過程中,就可以與已有知識建立關(guān)系,進而拓寬學習思路。

        比如,在教學《楊氏父子》等章節(jié)內(nèi)容時,教師向?qū)W生解析文章的同時也要指導(dǎo)學生懂得運用知識,當課程快要結(jié)束時設(shè)置總結(jié)分析階段,讓學生依據(jù)自己對課堂所學知識進行編排繪圖,將各個知識點整理成完整的知識網(wǎng)絡(luò),這樣不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,還便于學生對語文知識的理解與掌握。

        3.緊密知識聯(lián)系,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

        語文教師在課前要精心設(shè)計思維導(dǎo)圖,并將課程中所要講解的知識重點納入到圖中,描繪清晰每一個要講述的重要部分,與學習資源建立聯(lián)系,這樣在課堂中就會加深學生知識的理解與記憶。備課前教師可以不斷地對知識結(jié)構(gòu)進行的完善,依據(jù)自身的理解來完善補充思維導(dǎo)圖的編排繪制。學生在課堂中觀察思維導(dǎo)圖時,頭腦中已經(jīng)成形成了完整的印象,當教師對圖形進行詳細講解之后,學生要對講解部分的知識重點,進行總結(jié)歸納并加入自己對知識點的理解,在課堂中依據(jù)自己對知識的理解來編排繪制思維導(dǎo)圖,繪制圖形的過程也是要學生鞏固知識的過程,學生在繪制時可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維與想象力,來總結(jié)課堂知識。

        比如,在學習《草原》這一章節(jié)內(nèi)容時,文中主要講述的是漢族與蒙古族之間的深厚友誼。教師可以向?qū)W生提問,“同學們怎樣才能體現(xiàn)出草原的美?請你們圖形來概括一下”。之后引導(dǎo)學生用自己的思維對草原的美進行概括。學生在編排繪制這篇文章主題的思維導(dǎo)圖之前,首先要對文章的內(nèi)容、構(gòu)思、主題等關(guān)鍵點進行歸納總結(jié),通過繪制青草、藍天、羊群、歡呼、舞蹈等場景來展示草原的美,學生們通過圖形繪制加深了對草原與蒙古族的美好印象。思維導(dǎo)圖在語文課堂教學中的實踐應(yīng)用,展現(xiàn)了非常重要意義與價值,不僅有效拓展了學生的思維能力,還提高了語文課堂的教學質(zhì)量。

        三、結(jié)語

        新課改實施以來,思維導(dǎo)圖被更多的應(yīng)用到了學習中來,作為一種教學輔助工具,思維導(dǎo)圖不僅可以充分挖掘?qū)W生的學習潛力,還能有效提高學生的思維能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既是一種探索,也是一種創(chuàng)新,對培養(yǎng)學生學習的綜合能力,具有非常重要的價值與意義。

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