◆孫煥娟

(唐山市豐潤區(qū)第二中學)

伴隨著信息技術的發(fā)展以及社會對綜合型人才培養(yǎng)要求的提出，我國教育部明確指出，高中英語教學模式需要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的基本原則，遵循“教、學、做”于一體的教學理念，加強對學生語言能力的培養(yǎng)；同時，更重要的是積極引進現(xiàn)代化的計算機技術、互聯(lián)網技術，以為學生構建個性化和主動學習的現(xiàn)代化教學模式。也就是說，將現(xiàn)代化的信息技術應用于高中英語教學中，不僅僅是教學的需要，更是社會發(fā)展的必然要求。所以，傳統(tǒng)高中英語“以教師為中心”的教學模式將逐漸轉變?yōu)樾畔⒓夹g下“以學生為中心”的多元化互動教學模式。

一、信息技術下高中英語多元化互動教學模式的內涵

以現(xiàn)代化信息技術為基礎的高中英語多元化互動教學模式，指的是在信息技術的支撐下，將高中英語教學活動轉變?yōu)槎嘣慕煌鶞贤ê蛣討B(tài)的交互影響過程。通過對互動教學進行優(yōu)化，結合英語教學要素，并對各要素之間的聯(lián)系與作用進行調節(jié)，從而調動學生對英語學習的積極性和主動性，形成全方位、多層次的互動。在信息技術的支持下，為教師與學生的互動交流提供了平臺，使得師生能夠在英語課堂、課外以及網絡平臺，都能實現(xiàn)師生互動、人機互動、生生互動，在增強高中英語互動教學效果的基礎上，提升英語教學的實效性。

二、信息技術下高中英語多元化互動教學模式的理論依據

以信息技術為基礎的多元化互動教學模式，其理論依據主要有兩點：第一點是構建主義學習理論，也可以說是人本主義學習理論。高中英語的學習是一個意義構建的過程，而在這一過程中，強調的是學生其主體性以及自主性，讓學生能夠從被動的接受者或知識被動灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)現(xiàn)者、主動參與信息加工和知識意義的構建者；而教師則從知識的傳授者轉變?yōu)榻M織和指導學生進行學習的組織者和指導者或幫助者。從而將高中英語傳統(tǒng)單一的灌輸式教學模式轉變?yōu)楝F(xiàn)代化靈活多變的形式，并通過引用現(xiàn)代化信息技術，激發(fā)和調動學生對英語的學習興趣與積極性、主動性，促進學生語言能力的提升。第二點是自主學習理論。所謂的自主學習，就是勇于承擔自己學習責任的一種能力，如果將這種能力轉變成一個過程，那就是客觀審視——批判思考——做出決策——付諸獨立行動的一個過程。同時，自主學習也可以概括為“掌控自己學習的一種能力”，無論是哪一種能力，其強調的都是學生在學習上的自主性，而主要內容則包括學習管理、認知過程以及學習內容三方面。信息技術下的高中英語多元化互動教學模式，正是在以上兩個理論下構建的。

三、信息技術下高中英語多元化互動教學模式的構建

1.師生互動的教學模式

師生互動的教學模式主要體現(xiàn)在課堂的面對面互動上。在高中英語教學中，教師通過多媒體、互聯(lián)網等信息技術，從學生的實際水平出發(fā)，結合英語教學內容，為學生設置相應的課前任務，并鼓勵和引導學生利用網絡教學環(huán)境，對相關資料進行查找。在課堂教學中，教師則可以通過網絡、視頻或音頻等方式，立體化地為學生展示教學內容，并按照導入任務、學習知識、情境模擬、拓展應用以及評價檢測五個步驟實施教學。讓學生能夠自覺、主動地參與到英語課堂活動中，真正發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。除此之外，師生的互動還體現(xiàn)在課后的在線互動上。這就需要學校與教師為學生提供在線教學平臺，讓學生能夠通過在線教學平臺進行問題的提問，而教師則需要接收和記錄學生反饋的信息，實現(xiàn)在線答疑、指導和評價，以及時解決學生自主學習過程中存在的問題，從而促進自主學習過程的順利和有效進行。

例如，在高二英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”的教學中，在實施教學前，教師可以為學生布置以下幾個課前任務：

任務一：預習Reading“Festvals and celebrations”這篇文章，文中總共介紹了多少個節(jié)日和慶典？

任務二：結合所學知識和該單元單詞表，嘗試翻譯描寫“Festivals of the Dead”的這段內容，并通過互聯(lián)網對該節(jié)日進行查詢，對該節(jié)日的特點進行補充。

任務三：在“Festivals to Honour people”與“Harvest Festivals”中，除了文章所描述的節(jié)日以外，還有哪些代表性的節(jié)日，分別列舉一個并用簡短的英語進行描述。

在為學生布置了上述幾個課前任務后，教師可以為學生建立微信或QQ等在線交流平臺，讓學生能夠在自主探究的過程中，遇到問題時能夠得到教師及時解答與指導，從而保證學生能夠主動投入到課前任務中。而在進行課堂教學時，教師需要對學生課前任務完成情況進行檢測，并讓學生展示學習成果，同時對學生自主學習成果進行評價。而后再進入到實際的課堂教學中，利用多媒體，將“Festvals and celebrations”所描述的節(jié)日，以圖片或視頻的方式向學生展現(xiàn)，并讓學生根據圖片或視頻所展現(xiàn)的景象，用英語說出其代表的節(jié)日。通過這樣課堂上的互動和課后的在線互動，在激發(fā)學生對英語學習興趣與主動性的同時，還能提升學生的學習能力。

2.人機互動的教學模式

相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，以網絡多媒體技術作為主要信息技術的教學環(huán)境下，能夠為高中學生在英語學習上提供大量以及形式豐富的學習資源，而這也是推動高中英語多元化互動教學模式中“人機互動”教學模式的構建和發(fā)展的關鍵。因為人機互動教學模式的實現(xiàn)，依靠的是教學軟件與教學平臺，從而將傳統(tǒng)英語教學資源變成電子教案、電子課件以及視聽資料等形式，以此實現(xiàn)課堂教學與課外延伸的有效結合。這樣的一種互動模式，打破的課堂時間以及學習空間的限制，能夠讓學生在任何時間以及任何地點，只要在網絡條件下，通過計算機就能夠選擇自己需要的英語學習資料，并能夠立體化地感知教學內容，將文字、聲音、圖片以及動畫結合，實現(xiàn)個性化的學習。這就需要學校為學生建立英語空中課堂教學平臺，并將其分為“課程資源、在線學習、自我檢測以及答疑解惑”等模塊，讓學生能夠隨時隨地進行英語學習。

例如，學生在學習完高二英語必修4“Unit2 Working the land”這一單元后，可以登錄學校英語空中課堂教學平臺，在課程資源模塊中，找到本單元的教學課件、教學視頻以及教材語料庫，針對自己還沒有掌握的知識點，進行再次學習；而利用在線學習模塊中的寫作坊、聽力吧、口語秀以及英語閱讀教室等，則能夠讓學生實現(xiàn)在線學習和能力鍛煉，從而實現(xiàn)人機互動教學。在答疑解惑的模塊中，教師可以發(fā)布“Unit2 Working the land”中的課后學習任務，讓學生在線完成，而學生也可以通過這個模塊，發(fā)布自我學習過程中遇到的問題，由教師合理安排時間進行答疑。這樣的人機互動教學模式，能夠有效將課堂與課外延伸有效結合的同時，解決了高中英語教學中個體化差異的問題，讓學生能夠根據自身學習情況，進行針對性學習。但值得注意的是，人機互動教學模式的構建，需要先進的信息技術來推進，也就是說，人機互動對現(xiàn)代化信息技術具有較高的要求，但該模式為英語互動教學提供了創(chuàng)新方向。

3.生生互動的教學模式

從構建主義理論可知，學生在知識的構建中，不能單單依靠自身的知識水平與經驗，同時還需要學習伙伴之間對知識和問題的共同探討和理解。所以在高中英語教學中，教師可以根據教學的內容以及教學目標，為學生設計課前探討任務；并將學生分為幾個學習小組，讓小組間進行任務分工，針對探討的問題，相互協(xié)作查閱資料、共同討論與探究。在課堂上，可以采用雙人互動或是小組互動的形式進行生生之間的互動交流，組織學生開展情景演繹、主題辯論等活動。而在課后則可以利用信息技術以推動生生互動的進行，可以借助電子郵件、QQ或微信交流平臺、專題學習網站等平臺實現(xiàn)生生之間信息溝通和交流，從而讓學生之間能夠相互幫助、共同進步，在提升學生英語綜合能力的同時，培養(yǎng)學生合作探究、團結協(xié)作的精神。

同樣是以高二英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”這一章節(jié)的教學為例，教師在為學生布置任務一、任務二、任務三的課前任務后，除了讓學生自主獨立完成之外，也可以通過將學生分為若干個學習小組，讓學生以小組合作探究的方式對問題進行探討。而由于這三個任務需要在課后時間進行，因此學生可以通過QQ視頻、微信視頻的方式對探究的問題進行探討。同時引導小組進行分工合作，如針對任務一，可以讓英語知識水平相對較低的學生完成，而針對任務二和任務三難度相對較高的問題，則讓英語知識能力較好的學生完成，而后將完成的任務以郵件的形式發(fā)送到小組組長郵箱中，由小組長對課前任務進行整理和總結，最后在課堂上進行討論和分享。從而實現(xiàn)線上與線下互動交流相結合，最大限度促進學生合作探究能力和英語學習能力的提升。

四、結語

信息技術的發(fā)展，是推動高中英語互動教學的關鍵動力，充分利用信息技術環(huán)境展開互動教學，促進師生互動、人機互動以及生生互動多元化互動教學模式的構建，對于培養(yǎng)學生在英語學習中的主動性、積極性以及提升學生的學習熱情，具有積極意義。

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