◆王桂玲

(吉林省通榆縣開通鎮(zhèn)七井子小學(xué))

一、“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從世界范圍來看，古代教學(xué)模式普遍是傳授式，特點(diǎn)就是教師進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生機(jī)械進(jìn)行知識的記憶。到17世紀(jì)時，夸美紐斯提出了“感知—記憶—理解—判斷”的教學(xué)模式，19世紀(jì)時赫爾巴特提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”教學(xué)模式，但是以上教學(xué)模式都有一個問題，就是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，主要強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)淖饔?，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。到19世紀(jì)20年代，杜威提出了“以兒童為中心”的實(shí)用主義教學(xué)模式，它改變了以往教學(xué)模式的單一化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。20世紀(jì)50年代以來，隨著科技發(fā)展，教育面臨新的改革，人們開始用新理論研究教育問題，在國際化背景的影響下，國內(nèi)的教育思想得到解放，教育崗位上的教師以最大的熱情創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式的價值意義

教與學(xué)是一個雙邊過程。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)不僅僅是教師進(jìn)行知識的傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生通過知識傳遞的方式實(shí)現(xiàn)自我探究、自我成長的能力和素質(zhì)。

“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式主要是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)來創(chuàng)新的。建構(gòu)主義認(rèn)為，一個人要完成對所學(xué)知識的建構(gòu)和對事物規(guī)律的深刻理解，最佳辦法是到現(xiàn)實(shí)世界中去學(xué)習(xí)和感受，不僅是聽別人的講解和介紹。“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式中教師是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后由學(xué)生主動去探索答案，最后是師生交流，互相啟發(fā)。這種模式的意義是減少了教師的 “教”，最大限度地增加了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。改革了傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作意識。

三、“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式具體實(shí)施方法

1.課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

課前下發(fā)導(dǎo)學(xué)方案，主要是讓學(xué)生在上課前先理解將要學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容和重點(diǎn)，帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，這樣可以在學(xué)習(xí)中注意到疑難問題并寫下感受。同時，帶問題去學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會使用工具書、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)輔助工具，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.合作交流，互幫互學(xué)

“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式的另外一個特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)固定座位的方式，把學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，遇到解決不了的問題可以求助于其他小組或老師。學(xué)生之間的交流可以是學(xué)生個體交流，也可以是小組之間交流，通過交流可以解決學(xué)生遇到的問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作精神。對小組的組織，教師要遵行以下方法，可以使課堂活而不亂。首先，多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣是只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，只想快點(diǎn)表達(dá)完自己的意見，對別人的意見和話語注意力不夠集中。因此，教師要先教會學(xué)生傾聽，同時要尊重別人意見。鼓勵學(xué)生先聽完其他同學(xué)的話，然后完整清晰地表達(dá)自己的意見。其次，小組交流時，教師要給學(xué)生留有足夠時間進(jìn)行討論和交流，然后幫助學(xué)生得出解決問題的辦法。教師在小組討論中要全程參與，但是要始終把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行嘗試的機(jī)會。同時結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)分析學(xué)生遇到困難會放棄的原因，針對學(xué)生的特點(diǎn)，在小組中搭建一個有大腦、雙手和嘴巴的合理結(jié)構(gòu)，讓每個小組成員都能在小組中找到適合自己的位置，并有成就感。

3.教師通過情境設(shè)置把握課堂節(jié)奏

課堂教學(xué)還是有特殊要求的，不是隨意的，在課堂上滿足每一個學(xué)生的個性要求是不現(xiàn)實(shí)的。教師在課堂教學(xué)中要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上把握課堂節(jié)奏，使課堂活而不亂。同時教師要調(diào)動學(xué)生的腦、耳、手、口等器官，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要把教材重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，防止學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，再設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思路的拓展，利用小組討論達(dá)到對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的充分理解。

4.及時評價，遷移拓展

課堂教學(xué)效果的檢測對于老師和學(xué)生都是一種信息的反饋。課堂檢測后，教師可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，不再是大量重復(fù)性練習(xí)達(dá)到對知識的掌握，而是運(yùn)用知識遷移、語言激勵等開啟學(xué)生創(chuàng)造力，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法，讓學(xué)生一步一個腳印，牢固掌握知識，發(fā)展智力，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”模式是通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把屬于學(xué)生的思維權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中表達(dá)自我。培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑，利用工具進(jìn)行自學(xué)和適當(dāng)表達(dá)自己的見解的能力。

[1]鄭烈平.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W的合作學(xué)習(xí)探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，(11) ：56.

[2]王海燕.自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2014，(02) ：64.