紀學博

隨著新課改的推行，高中語文教學愈發(fā)重視起對學生語言思維的培養(yǎng)，然而在落實過程中，許多教師依然難以突破傳統(tǒng)教育模式的瓶頸，缺乏課程設(shè)計創(chuàng)新。

語文課不僅是母語的學習，更是培養(yǎng)學生語言思維和駕馭語言能力的課程。在傳統(tǒng)語文教學過程中，課程設(shè)計停留在應(yīng)對考試、解答問題的層面上，并沒有深層次培養(yǎng)學生閱讀能力及語言表達能力。對學生語言思維的培養(yǎng)，不僅為貫徹落實新課改推行，同樣對學生未來綜合發(fā)展及素質(zhì)鍛煉具有重要意義。

一、語言思維能力培養(yǎng)的重要性

高中語文的教學，不應(yīng)停留在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)閱讀和寫作能力上，還要加強學生的文學素養(yǎng)和語言駕馭能力。因此，在課堂教學中，教師作為語文課程的設(shè)計和參與者，在傳授學生書本知識時，更應(yīng)當注重學生語言表達能力和文字功底的培養(yǎng)。長期以來，在高中語文課程的教學過程中，課程設(shè)計始終圍繞著考試大綱，教學模式始終難以突破填鴨式教育的瓶頸，教學風格依然承襲著應(yīng)試教育的影子。授課過程中，教師在黑板上板書，學生在下面做筆記，教師不善于挖掘?qū)W生興趣點，課程氣氛壓抑。?即時面對一篇層次分明，內(nèi)涵豐富的文章，也依然難以引起學生的共鳴。教學設(shè)計中要求學生背誦的課文，學生僅停留在完成作業(yè)的層面，缺乏對文章內(nèi)容的深刻理解，不能夠結(jié)合歷史背景剖析作者的思想內(nèi)涵。學生失去了對語文課程學習的積極性，抑制了學生對語言思維的培養(yǎng)，與新課改教學理念背道而馳。新形勢下，高中語言教學模式的改革迫在眉睫。

二、課堂教學中提升學生語言思維能力的方法

1.轉(zhuǎn)換教師角色

新形勢下，教師已經(jīng)不僅局限于普通的技能傳授者，教師要有培養(yǎng)語文思維的意識，在課程設(shè)計上大膽創(chuàng)新。高中作為義務(wù)教育的最終階段，既有著完善學生知識廣度，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的義務(wù)，又面臨著高考的升學壓力，需要增強學生的應(yīng)試能力。這種矛盾的形勢環(huán)境下，學生的壓力日益增長，學習任務(wù)繁重，反而不利于語文思維的培養(yǎng)。教師在長期的教學過程中，不僅迷失了學生課程設(shè)計的方向，也忽視了自身文學素養(yǎng)的積累。教師作為語文課程的領(lǐng)導者，應(yīng)適當摒棄填鴨式的教學模式，引導學生發(fā)揮獨立思考的能力。例如，在學習《鴻門宴》一課時，可跟學生一起還原歷史情景，就劉邦赴宴、項莊舞劍等事件進行討論，教師在授課過程中要積極參與到討論環(huán)節(jié)，讓學生體會到教師對課堂效果的熱情，通過課堂反饋幫助學生找到正確的學習方法。

2.訓練語言能力，因材施教

高中是學生生理發(fā)育趨于成熟，但心智發(fā)育尚且稚嫩的時期，學生的世界觀、價值觀依然需要正確引導。此外，由于語言天賦和文字積累的個體差異，長期使用統(tǒng)一標準傳授知識點及課程是不合適的。有些學生熱愛古文，喜歡在詩詞歌賦中尋找價值；有些學生經(jīng)常閱讀西方文學，具有一定的文學積累，但缺乏語言表達和應(yīng)用的能力。因此，教師要通過日常學生的課堂表現(xiàn)和評測結(jié)果判斷學生在語文學習過程中的短板。例如，每節(jié)課程前五分鐘讓學生上臺向同學推薦一部文學作品，或向大家朗誦一段詩詞和文章，并簡單評析文章的結(jié)構(gòu)特征和作者情感，一方面鍛煉學生的演講和表達能力，同時依據(jù)學生的興趣愛好靈活調(diào)節(jié)課程設(shè)計，做到因材施教，促進學生全面發(fā)展。

3.增設(shè)良好的學習氛圍

興趣是最好的導師，良好的課堂氛圍是提升課堂效果的基本需求，在多數(shù)同學的潛意識里，由于語文是母語教學，在考試中通常容易取得高分，從而降低了對語文科目的重視程度；此外，由于大量需要記憶的知識點和全篇背誦的內(nèi)容，更加造成了學生對語文學習的抵觸情緒。為完善學生學習能力，發(fā)揮學生自主學習主觀能動性，教師在課堂教學中應(yīng)當始終保持積極樂觀的態(tài)度，在教學課程設(shè)計中推陳出新。例如，在學習《雷雨》一課時，由于話劇劇本枯燥乏味，應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)課堂互動方案，在全年級范圍內(nèi)開展劇本改編活動，有條件的學校可以選送優(yōu)秀班級作品進行公開表演。讓學生在嘗試表演的過程中把握主要人物的內(nèi)心情感，增強對作品創(chuàng)作背景和劇本內(nèi)涵的理解深度，全身心投入到課程教學之中。

4.訓練學生發(fā)散性思維

傳統(tǒng)課堂教學中，對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)始終停留于圍繞試卷題目設(shè)置的問題，學生的語言思維能力只能通過試卷展現(xiàn)出來，與高中語文教學的設(shè)置背道而馳。教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)當結(jié)合課文知識點，從不同的角度引導學生對發(fā)散性思維的運用能力。以人教版必修三《師說》課程設(shè)計為例，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，可以從多角度入手，讓學生依照句式特點尋找相似詞性用法。例如，“人非生而知之者”中“而”的用法和“吾從而師之”的用法相同。讓學生通過類似訓練加深對文言文詞性用法的熟練度，從而無論在試卷或生活中都能學會舉一反三，靈活運用。發(fā)散性思維的訓練是一個長期的過程，教師在課程設(shè)計中不應(yīng)局限于書本內(nèi)容，生活中的案例依然是課堂教學中可以挖掘的素材。

目前，高中語文教學依然延續(xù)著應(yīng)試教育模式，缺乏對學生語言思維訓練的內(nèi)容。對此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換角色，以積極主動的態(tài)度投入到語言思維培養(yǎng)過程中；訓練學生發(fā)散性思維和駕馭語言的能力，提升學生語言學習興趣。希望本文能得到教育部門及一線教師的重視，在課程設(shè)計意見上達成共識，為增強高中生語言思維能力，提升語文課程教學水平共同努力。