戴 麗

學(xué)生在面對(duì)一定的寫作困境試圖化解、突圍時(shí)，缺乏必要的支撐，無法形成解決寫作問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生寫作的引領(lǐng)者，為學(xué)生搭建構(gòu)思行文的“腳手架”，為學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)提供必要的寫作經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的寫作心智和寫作能力引導(dǎo)、培養(yǎng)到更高水平，從而完成一篇作文的寫作。

一、借助情境的“腳手架”，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓寫作與生活對(duì)接，達(dá)到我手寫我口的目的

作文教學(xué)要貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，應(yīng)關(guān)注學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抒寫。教師要為學(xué)生的寫作提供一個(gè)豐富的智力生活背景，有目的地精心組織體驗(yàn)活動(dòng)，還原生活情境，觸發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)，提純生命感悟。寫作準(zhǔn)備期，主要以回憶、聯(lián)想、對(duì)話、質(zhì)疑等方式，將文題和生活對(duì)接。通過個(gè)體深思、小組交流，集體思悟，營(yíng)造積極的寫作前的狀態(tài)。

好的作文不一定要大手筆，但一定要精心醞釀，將生活與寫作有機(jī)結(jié)合。例如學(xué)習(xí)《故都的秋》，我讓學(xué)生仿寫語段，寫一寫家鄉(xiāng)的春天，在寫作前要求學(xué)生做以下幾件事：1.讓學(xué)生收集、整理，并且按照視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺列出家鄉(xiāng)的春天美在哪里？2.通過回憶、聯(lián)想，寫出家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗有哪些？3.寫出你對(duì)家鄉(xiāng)春天有什么樣的感情？至少用三個(gè)形容詞概括。

學(xué)生立足自己熟悉的家鄉(xiāng)生活，看山、觀水、品茗、賞花無不帶有鮮明的地域特點(diǎn)，真實(shí)純美，情趣盎然，富有詩情畫意。

二、借助結(jié)構(gòu)的“腳手架”，使文章向縱橫方向發(fā)展，呈現(xiàn)出清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、美觀而又新穎獨(dú)到的結(jié)構(gòu)美

作文根植于現(xiàn)實(shí)生活的地基上后，便要用結(jié)構(gòu)來支撐。篇章的結(jié)構(gòu)無外乎兩種：縱式結(jié)構(gòu)和橫式結(jié)構(gòu)。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用縱式結(jié)構(gòu)（包括時(shí)空順序、邏輯順序）、橫式結(jié)構(gòu)（并列式）。還要在具體運(yùn)用過程中注意將縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)交織在一起，相互滲透。這兩種結(jié)構(gòu)又可細(xì)化為六種篇章結(jié)構(gòu)的方式：總分式(分總、總分總)、并列式（時(shí)間并列、空間并列、人物并列、概念并列）、層進(jìn)式、對(duì)比式、題記式、列小標(biāo)題式，在訓(xùn)練中讓學(xué)生熟練掌握這六種篇章結(jié)構(gòu)的方式，學(xué)生就可以以不變應(yīng)萬變。

三、借助技巧的“腳手架”，精巧布局，顯層次，掀波瀾，寫出曲折有致之美，促使作文上檔次、上高度

由于學(xué)生尚在成長(zhǎng)中，他們的認(rèn)知心理尚不健全，認(rèn)知能力仍有缺陷，教師要分文體、分階段教給學(xué)生實(shí)用的寫作技巧和寫作之道，從而達(dá)到有效掌握知識(shí)、快速高質(zhì)量寫好作文的目的。記敘文應(yīng)突出聚點(diǎn)、拐點(diǎn)、蘊(yùn)點(diǎn)三個(gè)點(diǎn)。聚點(diǎn)——聚焦三件事、三種場(chǎng)景；拐點(diǎn)——起伏轉(zhuǎn)折；蘊(yùn)點(diǎn)——寫出內(nèi)涵意蘊(yùn)，如思想、情懷、情趣、理趣、志趣等。

記敘文興波瀾的方法主要有以下幾種：懸念法、抑揚(yáng)法、巧合法、誤會(huì)法、張弛法、意外法、交織法、對(duì)比法、突轉(zhuǎn)法、剝筍法、伏筆照應(yīng)法、心理變化法等。描寫景物、人物的幾結(jié)合方法：正側(cè)面結(jié)合法，點(diǎn)面結(jié)合法，遠(yuǎn)近、高低、上下、動(dòng)靜、明暗、虛實(shí)結(jié)合法等。

四、借助教材的“腳手架”，巧借力，在仿寫的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新，讓寫作有路可循，有法可依，有生活可展現(xiàn)，有情可抒

以課文為本的學(xué)習(xí)就是在較為純凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助教材學(xué)習(xí)寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生向教材中的優(yōu)秀作品學(xué)習(xí)如何表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，針對(duì)《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》幾篇課文，教給學(xué)生按時(shí)間線索謀篇行文的方法：事前——事中——事后。學(xué)習(xí)《記梁任公先生的演講》《燭之武退秦師》讓學(xué)生學(xué)會(huì)烘托渲染、正側(cè)面描寫相結(jié)合的塑造人物形象的方法，再寫命題作文“我的老師們”。

結(jié)合必修四所學(xué)到的柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的八首詞，梳理出詞的相關(guān)知識(shí)，例如：1.詞的概念及起源；2.詞的格律，包括①定段，定句，定言；②平仄與對(duì)仗；3.用韻與換韻；4.景情結(jié)合的方法。讓學(xué)生深入了解詞在形式和內(nèi)容上的要求，為下一步的讀寫創(chuàng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，作文是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)、道德情操、語文能力等多元素的綜合體現(xiàn)。寫作是一種獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的支撐，成為學(xué)生寫作的引領(lǐng)者，為學(xué)生搭建構(gòu)思行文的“腳手架”。