邱 瓊

隨著新一輪課程改革的深化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為了教育界的共識。初中語文寫作教學也要在核心素養(yǎng)的指導下，重視核心素養(yǎng)與寫作教學的結合，才能更好地適應時代的發(fā)展，適應新課改的要求與目標。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求來看，要解決 “立什么樣的德”與“樹什么樣的人”問題，就必須通過核心素養(yǎng)來轉化教學與育人模式，使立德樹人的根本任務滲透到寫作過程中，實現(xiàn)作文如做人的目標，最終使核心素養(yǎng)培養(yǎng)與寫作教學有機統(tǒng)一起來。筆者從核心素養(yǎng)文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三大內(nèi)涵與初中語文寫作教學的聯(lián)系，來論述寫作教學的創(chuàng)新思考。

一、立足于人文底蘊與科學精神的培養(yǎng)來創(chuàng)新寫作觀念

初中語文寫作教學重視學生邏輯與思維的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)往往又是偽成人化的思維。這種偽成人化主要表現(xiàn)在兩方面：第一方面是語文教師在教學過程中，會不自覺地用成人化思維來引導寫作教學過程，使學生陷入偽成人化的理性判斷；第二方面是語文教師及社會對初中學生寫作成果的評價帶著深刻的成人化思想，這在客觀上導致了初中學生寫作過程必須帶著成人化思維來進行。如此一來，初中生的語文作文只能是空話套話一大堆，卻無法表達自我的看法與主張，無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)中文化基礎的內(nèi)涵。文化基礎下人文底蘊與科學精神兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中語 文寫作教學中其實可以得到很好的體現(xiàn)，這就要從創(chuàng)新寫作教學的觀念入手。

初中語文寫作教學的觀念要創(chuàng)新，從人文底蘊來看，主要體現(xiàn)在人文情懷與審美情趣上，那么在寫作教學中就要重視學生人文情懷與審美追求。如學生對某一事件的敘述，要有意識引導學生從人文底蘊來開展寫作構思，形成全新的寫作思路。從科學精神的培養(yǎng)來看，筆者認為最重要的就是學生批判精神與獨立思考，要讓學生寫出自我的真實想法，并結合學生的真實想法進行寫作活動，從而減少成人化思維的干擾，使作文具有真情實感。由此可見，核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學要通過人文底蘊與科學精神培養(yǎng)，突破原有寫作引導與構思，鼓勵學生在寫作活動中形成人文性與批判性兼?zhèn)涞男掠^念、新思想，才能體現(xiàn)文化基礎的內(nèi)涵。

二、立足于學會學習與健康生活的培養(yǎng)來創(chuàng)新寫作策略

語文寫作教學的創(chuàng)新，最重要的措施在于創(chuàng)新學生寫作策略，這就要求初中生要從寫作活動中養(yǎng)成良好的學習生活習慣。一方面寫作活動源于生活又高于生活，是學生經(jīng)過加工形成的藝術化生活想象，這就要求學生具備良好的學習生活習慣，才能完成生活藝術化的加工過程；另一方面，只有良好的學習生活習慣，學生才會細致觀察學習生活中的種種現(xiàn)象，積累起一定的生活經(jīng)驗，并通過一定構思來形成作文。因此，初中語文寫作教學策略創(chuàng)新，就要重視于自主發(fā)展內(nèi)涵下的學會學習與健康生活兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過這兩大素養(yǎng)培養(yǎng)與寫作策略創(chuàng)新融入一體，才能有助于學生進行策略創(chuàng)新。

筆者以《學會記事》為例，創(chuàng)新寫作的策略主要有：第一培養(yǎng)學生記事的習慣，如通過每天將自己覺得有趣的事情有感情地記下來，并在每周進行整理形成周記。這樣不僅讓學生為寫作積累了素材，而且培養(yǎng)了學生良好的記事習慣。第二是培養(yǎng)學生觀察視角的轉換。對于同一個班級的學生而言，尤其是課堂有趣的事情，學生們記敘的內(nèi)容一樣，但每個人的體驗卻有千差萬別。寫作教學中要抓住這種差別來引導學生記事，形成自我獨特的觀察，進而推動學生藝術化加工。第三是把學生積累的素材與形成的習慣進一步加工為反思性或思考性作文，讓學生從自己的寫作活動中得到啟發(fā)，促進學生自主發(fā)展。這種創(chuàng)新把學生寫作與自主發(fā)展融合起來，進一步深化了寫作活動，有助于提高作文的質(zhì)量與學生作文的興趣。

三、立足于責任擔當與實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)來創(chuàng)新寫作活動

對于初中語文寫作教學而言，夯實基礎是重中之重。因而可以通過一系列的寫作活動，結合寫作能力要求與目標，來開展語文寫作活動。而這種寫作活動，是學生創(chuàng)新的重要舞臺。作為寫作活動，在教學過程中教師在注重連貫性與持續(xù)性的同時，也要把學生責任擔當與實踐創(chuàng)新的社會參與內(nèi)涵滲透到其中。

筆者曾在班級內(nèi)搞過一個小型辯論賽，把全班分成四個小組，每周開展兩場辯論活動，且持續(xù)一個月以上。這一活動中，每次每個小組上場的成員都必須不一樣，且小組成員都要參與到辯論設置的“支持方觀眾辯論”環(huán)節(jié)。這就使得每個同學都要寫立論陳詞稿、結辯稿、攻辯小結稿或問題等，這些持續(xù)性的稿子又因辯題的區(qū)別而有所不同。為了小組的榮譽，學生們會通過大量資料的查閱、論辯邏輯的創(chuàng)新、提問難度的技巧等一一進行事先模擬，這又從側面上促進了學生們的勇于實踐創(chuàng)新。因此，整個活動下來，學生們寫稿、改稿、查閱資料、組內(nèi)模擬等環(huán)節(jié)的寫作活動，幾乎是全年的寫作量總和。但通過這一系列的小型辯論，筆者感受最深的是學生們對集體榮譽感更看重，責任擔當?shù)囊庾R更強烈，實踐創(chuàng)新更有活力。由此可見，通過語文寫作的活動創(chuàng)新來培養(yǎng)學生的責任擔當與實踐創(chuàng)新，其實質(zhì)上是將社會參與的內(nèi)涵內(nèi)化到寫作活動中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語文寫作教學上進行創(chuàng)新，必須立足于核心素養(yǎng)三大內(nèi)涵的六大核心素養(yǎng)要素，通過創(chuàng)新寫作觀念、創(chuàng)新寫作策略、創(chuàng)新寫作活動，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能使核心素養(yǎng)培養(yǎng)與寫作能力提高高度統(tǒng)一起來，最終形成學生語文綜合能力，為學生學習發(fā)展服務。