閆衛(wèi)紅

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京正式發(fā)布?！昂诵乃仞B(yǎng)”被確定為學(xué)生最為重要的素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，六大素養(yǎng)樹立了學(xué)生成長的 “標桿”。落實核心素養(yǎng)，推進課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)個性化、有素養(yǎng)的學(xué)生，成為當前教育的目標。核心素養(yǎng)的落實在語文教學(xué)中應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)開始。學(xué)好語文，只靠讀課本選編的文章是遠遠不能滿足學(xué)生提高語文素養(yǎng)的需求的。從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學(xué)好語文不僅要立足于課本，還要有大量的課外閱讀。

2017年秋季在全國推廣使用的教育部統(tǒng)編語文教材的特點之一就是1＋X的教學(xué)設(shè)計，其設(shè)計目的意在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀；形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系，幫助學(xué)生在課內(nèi)外之間建立一條通道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何充分利用好部編教材，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，溝通好課內(nèi)外閱讀，讓課外閱讀成為我們課程的有效組成部分，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是我們一線語文教師需要探索的。

在課外閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)課文的特點準確選擇一個議題，以教材選文為圓心去建立閱讀體系，用課內(nèi)閱讀的策略服務(wù)于課外閱讀，把課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的反饋和拓展延伸。例如八年級第四單元的散文中有一篇托物言志的散文《白楊禮贊》，這篇文章的寫作思路非常具有代表性：先寫白楊樹的生長環(huán)境；再寫白楊樹的形貌；接著寫白楊樹的“精神品格”，點明其象征意義；最后將白楊樹與“貴族化的楠木”對比，以“高聲贊美白楊樹”收束全文。這篇課文的課后“積累與拓展”中第五題要求選取熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作。學(xué)生在這項寫作練習(xí)中表現(xiàn)出寫作思路顯得有些生澀，再加之平日的觀察不夠細致，部分學(xué)生缺乏語言積累，對所寫事物的描繪或者缺乏，或者描繪不夠細致傳神。一方面為了讓學(xué)生讀更多文質(zhì)兼美的運用象征手法的散文，另一方面為了給學(xué)生寫作做鋪墊和積累，我們選取了李榕樺的 《幾生修得到梅花》、蘇滄桑的 《淡竹》、鄭榮來的《落葉也精彩》等幾篇文章引導(dǎo)學(xué)生進行拓展聯(lián)讀，并要求學(xué)生積累背誦其中優(yōu)美段落。有了《白楊禮贊》的閱讀策略的引導(dǎo)，又有了這幾篇課外文章的延展，學(xué)生再次運用象征手法寫寫散文時就有了明顯的進步。例如一位學(xué)生以“太陽花”作為寫作對象，在作文的修改中文中就添加了一段這樣的文字：“密密麻麻的的鵝黃色的小花你不讓我，我不讓你，在風(fēng)中輕輕的搖曳著，有的含苞待放，羞答答地低著頭；有的卻已盛開，揚著孩子般美麗的笑臉。一朵朵嫩嫩的小花輕輕地從它的細碎花瓣中伸出一朵朵纖細的心蕊，散發(fā)著悠悠的清香，像一位身著淺黃紗衣的女子一般立于這花海中伴風(fēng)起舞?！庇辛藢ο笳魇挛锏木唧w描繪，作文便形神兼?zhèn)?。其他大部分學(xué)生也都添加或豐富了對象征事物的描繪，使得象征意義更具有堅實的基礎(chǔ)。

在統(tǒng)編教材中運用這種以寫作技巧作為圓心，把課文作勾連點進行拓展閱讀的設(shè)計也不勝枚舉。例如八年級上冊教材第二單元朱德的 《回憶我的母親》的課后積累拓展第五題，要求把此文和周韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》進行比較閱讀，找出文章的寫作手法、作品風(fēng)格等方面的不同之處，通過這種比較閱讀，可以讓學(xué)生體會不同作家筆下的母親形象，感受不同作品的語言風(fēng)格，并深刻的領(lǐng)悟母愛的偉大。

在進行古文教學(xué)時，初中教材中涉及到唐宋時期幾位重要的文學(xué)家和詩人。我們可以以課文為圓心，結(jié)合作者生平經(jīng)歷，勾連不同時期的代表作品進行拓展閱讀，讓學(xué)生更好地“知人論文”，加深學(xué)生對其作品的理解。例如八年級上冊教材選入了蘇軾的《記承天寺夜游》，以這篇課文為帶動點，為了讓學(xué)生更好地理解蘇軾的文學(xué)成就和人格魅力，在學(xué)習(xí)這篇課文之前我們先布置學(xué)生從網(wǎng)上觀看6集記錄片《蘇軾》。在學(xué)生對這位偉大文學(xué)家的人生經(jīng)歷有了感性認識之后，再學(xué)習(xí)教材上的《記承天寺夜游》，這樣學(xué)生就對蘇軾罹文字獄被貶黃州之后的微妙而復(fù)雜的情感有了一定的認識，才能體味出其中包含的貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑。然后我們再精選蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》《蝶戀花》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等幾篇作品引導(dǎo)學(xué)生進行集中學(xué)習(xí)、欣賞、背誦。通過這樣較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就較為深刻地認識了蘇軾的曠達、樂觀，更好地了解了他的生平及人格魅力。最后要求學(xué)生整理思路寫作 《我心中的蘇軾》，學(xué)生在寫作過程中通過思考把對蘇軾的認知進行梳理，再次把蘇軾的作品在心里進行回味，用理性的文字寫出對蘇軾的認同與贊美，更好地體會了蘇軾那種精神之美。

這種勾連教材，由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，是我們語文課堂教學(xué)的有機延伸和有效補充。部編教材的設(shè)計要求我們一線教師在進行閱讀教學(xué)時，要重視二度開發(fā)教材，在正確方法引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，真正能夠讓學(xué)生自主閱讀，獨立閱讀，讀出自己的理解和思考。

我們在教學(xué)實踐中設(shè)計勾連某一篇課文選擇議題，設(shè)計拓展閱讀進行篩選文章時，一定要注意選文的思想格調(diào)要高，能夠有利于核心價值觀的培養(yǎng)，還要語言形式優(yōu)美，滿足“語文素養(yǎng)”的教學(xué)需要，能經(jīng)得起咀嚼、涵詠。通過這些優(yōu)秀作品的閱讀，學(xué)生可以不受時空的限制，與文學(xué)大師、思想睿智之人進行心靈的溝通與交流，思想得到浸潤，從而陶冶情操并占領(lǐng)語文的制高點。