邰才貴

閱讀是語文教育重要組成部分，通過閱讀能培養(yǎng)學(xué)生人文文化素質(zhì)。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多高中語文教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)教育體制影響，依舊運用講授式教學(xué)，占據(jù)課堂主要位置，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下逐漸喪失對閱讀的興趣，不利于提高閱讀教學(xué)效果。

近年來，隨著新課程改革的設(shè)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，當(dāng)前高中語文教學(xué)已經(jīng)開始引入生本理念，即堅持以學(xué)生為教學(xué)中心，保障學(xué)生基本閱讀量和閱讀能力。而教師則要扮演好指導(dǎo)組織角色，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀積極性，通過提升學(xué)生語文閱讀能力促進(jìn)其綜合語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、合理利用教材文本材料，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

高中語文閱讀教學(xué)和教材有著緊密聯(lián)系，只有充分利用教材才能打好閱讀教學(xué)基礎(chǔ)。教材作為做種課程資源，是情感態(tài)度、知識載體、新課程改革理念等載體，也是教師和學(xué)生開展互動交流的依據(jù)。如果從教育文化學(xué)角度分析，教材經(jīng)過巧妙加工和組織，使其體系也逐漸趨于合理，更有利于提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。以《杜十娘怒沉百寶箱》一課為例，教師就先提前幫助學(xué)生劃分文章語法結(jié)構(gòu)，找出其中關(guān)鍵詞“怒”字，從“怒”字開展整體閱讀。同時預(yù)設(shè)幾個問題：“杜十娘為何而怒？”“杜十娘怒的起因？”“李甲是否對杜十娘有真情？”“從李甲未來妻子角度出發(fā)，杜十娘的身份是否有問題？”“孫富為何買杜十娘？”“十娘態(tài)度如何？”通過上述問題一步步剖析文章深層含義，再從對文本學(xué)習(xí)逐漸延伸到比較閱讀中，將《杜十娘怒沉百寶箱》和《西廂記》《孔雀東南飛》相比較，最后回歸文章中心“怒”字，進(jìn)一步加深對所學(xué)文章理解。

二、選擇恰當(dāng)閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀雖然和其他語文教學(xué)不同，但也需要教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生主體作用。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀教學(xué)應(yīng)屬于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的組成部分之一。所以高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時給予學(xué)生自由閱讀空間，并賦予學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，同時在教學(xué)中也要讓學(xué)生自主分配和主動探究。以《再別康橋》一課為例，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對作者徐志摩以及其作品的閱讀和理解感受，之后逐漸將內(nèi)容延伸至以徐志摩為代表的新月詩派層面和其感情生活。徐志摩和林徽因的浪漫愛情故事廣為流傳，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》時為其提供充足的交流時間，而學(xué)生在交流中也是積累其他內(nèi)容知識，同時選擇能調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的話題開展課堂討論。提高閱讀效率。語文教學(xué)除了有工具性特點，還附帶浪漫色彩和人文性，堅持生本理念在于體現(xiàn)語文教學(xué)的“人情味”，滿足學(xué)生內(nèi)在情感需要。高中生經(jīng)長期的訓(xùn)練已具備自主探究學(xué)習(xí)能力，課外閱讀在于積累知識，提升綜合能力。以《詩經(jīng)》一課為例，通過拓展閱讀能讓學(xué)生了解周代歷史時期的愛情與勞動，婚姻與風(fēng)俗，壓迫與反抗以及戰(zhàn)爭與徭役，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容理解，提高文學(xué)素養(yǎng)。

三、實施有效閱讀教學(xué)評價，提高學(xué)生閱讀水平

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)從語文學(xué)科綜合性和整體性全面評價學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會因不同興趣和不同學(xué)習(xí)需求被關(guān)注，只要獲得教師的微小鼓勵都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而全身心投入學(xué)習(xí)，因此需要建立有效地閱讀教學(xué)評價。當(dāng)前很多高中語文閱讀教學(xué)都采用情境對話式評價，即教師在完整教學(xué)中運用描述或描述性語言評價學(xué)生，側(cè)重于評價學(xué)生發(fā)展過程以及表現(xiàn)，要求學(xué)生在教師評價后可向教師提出反饋意見，師生在相互評價中共同成長，最重要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和理解。以《小狗包弟》一課為例，教師就設(shè)計以下教學(xué)案例：首先教師提問：“大家在讀過這個故事后有什么感受？可以用一個詞或一句話描述你對文章的具體感受?！睂W(xué)生A：“我認(rèn)為作者十分喜愛這只小狗，對送走小狗一事非常愧疚，課文前半部分也能感受到作者和他的妻子也是很喜歡這只小狗。”學(xué)生B：“整篇文章語言樸實，打動人心，正是這種平淡語言和真摯的細(xì)節(jié)描寫凸顯人和動物深刻的感情，尤其結(jié)尾部分從人和動物之間的感情升華到人和人之間的感受，通過文章希望人們在現(xiàn)實生活中活的真實自在?！苯處煟骸按蠹艺f的很好，作者從寫法上體現(xiàn)樸實見真情，也有學(xué)生從人性方面分析，都說的很好?！苯處熢谡麄€評價教學(xué)過程中都以鼓勵性語言一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，尊重學(xué)生在語文能力和理解能力方面的差異，形成人人參與的良好課堂氛圍，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果。

總之，閱讀是高中語文不可缺少的一部分，更是積累和提高的過程。語文教師在素質(zhì)教育大環(huán)境下應(yīng)充分尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生實際情況和閱讀課程特點制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案，盡可能使每位學(xué)生在閱讀教學(xué)中都能有所收獲，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。