[摘 要] 在數(shù)字化時代，微課作為一種新型教學方式，是對傳統(tǒng)的商貿(mào)類專業(yè)課實驗教學模式的創(chuàng)新和補充。高職《外貿(mào)跟單實務(wù)》是高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的核心課之一，是本專業(yè)必修課程之一。但由于受傳統(tǒng)教學方式及考核方式影響，該課程實驗教學面臨不少困難。而微課這種新興教學方式可以彌補該課程實驗教學中存在的不足，對于提升高職學生的實踐能力及在社會上的競爭力具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 微課;高職;外貿(mào)跟單;實驗教學;策略

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2018）12-0185-02

高職《外貿(mào)跟單實務(wù)》是高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的核心課程，是本專業(yè)必修課程之一。近年來，隨著各高職院校對高職外貿(mào)類專業(yè)的實驗教學日益重視，以及高職院校校內(nèi)外軟硬件條件的改善，高職《外貿(mào)跟單實務(wù)》實驗教學在本課程教學的學時在本課程教學比重不斷加大。但由于受傳統(tǒng)教學方式、考核方式及學情方面影響，該課程實驗教學面臨不少困難。而微課這種新興教學方式可以彌補該課程實驗教學中存在的不足，對于提升高職學生的實踐能力及在社會上的競爭力具有重要意義。

一、高職《外貿(mào)跟單實務(wù)》實驗教學的現(xiàn)狀

（一）本課程實驗教學設(shè)計與實施的權(quán)重無法與學時比重相對應(yīng)

在高職外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實驗教學與理論教學具有顯著的互補性。理論教學為學生順利完成實驗步驟提供知識的源泉，實驗教學有助于學生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為動手操作能力。因此，高職外貿(mào)專業(yè)除了安排一周甚至兩周時間開展諸如《外貿(mào)單證實訓》、《國際貿(mào)易綜合實訓》等獨立性實驗教學外，還不斷提高與課論教學同步進行的專業(yè)核心課程實驗教學學時。

本校的高職《外貿(mào)跟單實務(wù)》課程自開設(shè)以來，實驗課時占總課時的比重逐年增加，現(xiàn)在是理論學時與實驗學時各占課程總課時的50%。這意味著專業(yè)教師在實驗教學設(shè)計及實施方面應(yīng)當體現(xiàn)相應(yīng)的學時權(quán)重要求。但由于受傳統(tǒng)教學方式與考核方式的影響，加上現(xiàn)在的高職學生不重視實驗教學、對理論知識接受速度慢，在本課實驗教學內(nèi)容的設(shè)計、實驗教學的組織及考核方面無法與現(xiàn)有的學時權(quán)重相對應(yīng)，學生最后能否通過這門課的考核主要還是看理論知識的掌握程度，這實際上不符合高職生更擅長于接受職業(yè)技能操作訓練育的學情及高職院校提高實驗教學學時的初衷。

（二）本課程的教學資源庫在實驗教學中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

在數(shù)字化時代，數(shù)字化教學資源庫建設(shè)是我國目前各級各類院校教育信息化的核心內(nèi)容，教育部在2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確了各高職院校建設(shè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的專業(yè)（課程）教學資源庫的使命。在教育現(xiàn)代化的今天，高職院校如果能夠利用已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和資源管理平臺，對于新時期培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才有著重要意義。然而，這些花費巨大、耗時費力建成的數(shù)量龐大、種類繁多的教學資源（庫）在實際教學中的應(yīng)用情況卻并不樂觀。

以本校的《外貿(mào)跟單實務(wù)》課程為例，在國家骨干性院校建設(shè)期間，該課程積累了豐富的校企合作資源，也建設(shè)了本課程基于校園網(wǎng)的教學資源庫。但是，由于學生基于資源的自主協(xié)作探究性學習方式還遠未普遍形成，加上校內(nèi)資源庫的教學資源包容量大，受校園網(wǎng)絡(luò)影響下載速度慢等原因，導(dǎo)致一部分體現(xiàn)校企合作結(jié)晶的優(yōu)秀資源“游離于課堂實驗教學之外”，沒有發(fā)揮實際價值。

（三）與本課程配套的教學軟件不完善

在高職生實踐能力培養(yǎng)過程中，實驗軟件的應(yīng)用雖然并不能完全實現(xiàn)實驗教學目標，但通過模擬實驗軟件公司設(shè)計的實驗流程與步驟，學生可以將所學理論知識應(yīng)用于模擬實踐，學以致用。但目前市場上的跟單軟件數(shù)量少且不夠完善。以目前市場占有率最高的外貿(mào)專業(yè)軟件提供商——A公司提供的跟單軟件為例，該軟件在跟單課程實驗教學中因自身的設(shè)計缺陷，加上受課時、實驗場所等因素的影響，在實驗教學效果方面不盡如意。因此，探求提高該課程實驗教學的創(chuàng)新教學模式迫在眉捷。

二、微課及其在創(chuàng)新高職商貿(mào)類專業(yè)實驗課教學方式中的意義

（一）微課的含義及特點

微課是以一門課程的重難點、關(guān)鍵點內(nèi)容為研究對象，以微視頻為主要呈現(xiàn)形式，以建構(gòu)主義下的網(wǎng)絡(luò)教學或移動教學為主要教學形式的一種超小型課程。其核心組成內(nèi)容包括微視頻、微講義、微音頻、微課件、微練習等組成的一個完整的微型學習資源包。微課作為一種新型教學方式，能夠在幾分鐘、十幾分鐘的時間內(nèi)闡述某一重要知識點、技能點、關(guān)注點，具有時間短、內(nèi)容短小精悍、重點突出、表現(xiàn)形式形象化等特點，在滿足學習者個性化學習需求方面是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。

（二）微課在創(chuàng)新高職商貿(mào)類專業(yè)實驗課教學中的意義

在教育信息代的時代背景下，基于微課的實驗教學與移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)平臺等有效結(jié)合成為可能，借助校內(nèi)信息技術(shù)平臺或QQ、微信等工具，教師可以將精心設(shè)計的微課資源包應(yīng)用于學生實驗課前預(yù)習、課中展示與重點講解、課后在線測評及實驗過程評價，從而實現(xiàn)高職生實驗課程學習在時間與空間上的拓展。如果將微課應(yīng)用于專業(yè)課的實驗教學，學生可以利用在線學習或者利用移動通信平臺，實現(xiàn)課堂內(nèi)外時間的延伸學習，也達到教師對學生個性化輔導(dǎo)的效果。同時也有助于教師專業(yè)能力的成長。

綜上，高職院校借助于先進的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境及學生借助大數(shù)據(jù)、云計算、智能手機等新興移動終端的數(shù)學化學習方式，實現(xiàn)數(shù)字化的教學模式，對于新時期培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才有著重要意義。

三、微課在高職《外貿(mào)跟單實務(wù)》實驗教學中的應(yīng)用策略

微課在高職《外貿(mào)跟單實務(wù)》實驗教學中的應(yīng)用關(guān)鍵點是將微課設(shè)計與本課程實驗教學課程標準相結(jié)合，根據(jù)高職生的特點及本課程理論教學的進度，根據(jù)可行性與科學性原則，創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容、教學手段及實驗考核方式。

（一）在微課教學內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)

根據(jù)高職《外貿(mào)跟單實務(wù)》的培養(yǎng)目標，在微視頻制作時如果只是單純錄制知識講解類微視頻，“微課”就只是課堂理論教學的縮影，這并不能激發(fā)高職生的學習積極性。所以，在設(shè)計微視頻內(nèi)容時，一要選擇與特定實驗項目密切相關(guān)，并且很有可能是實驗步驟的“攔路虎”的重難點片段知識點或技能點作為理論類微視頻的錄制內(nèi)容;二要大膽與當?shù)赝赓Q(mào)企業(yè)合作，選擇一些當?shù)刂鳡I外貿(mào)出口產(chǎn)品所在的外貿(mào)公司或工廠作為將微課拍攝場地選擇的合作伙伴。事先設(shè)計微課腳本，將真實的外貿(mào)跟單實踐操作內(nèi)容及場景錄制下來，也可以錄制一些專業(yè)教師訪談一些優(yōu)秀的跟單員或品質(zhì)QC的微視頻或微音頻，從而提高學生的學習積極性與學習效果。

（二）在實驗教學預(yù)習環(huán)節(jié)

針對高職生理論知識基礎(chǔ)不扎實特點，當微課資源包制作完成后，專業(yè)教師可以在上實驗課前通過在線平臺或移動平臺發(fā)布“微學習任務(wù)”，比如微視頻、微講義、微課件等，讓學生利用碎片化時間學習實驗項目涉及的重要知點與技能點。同時，教師也可以提前發(fā)布一些在合作企業(yè)拍攝的相關(guān)微視頻或微音頻，讓學生在進入實驗前先從感性上認識外貿(mào)跟單的專業(yè)知識或技能，比如通過觀看“訪談QC音頻”加強對外貿(mào)跟單職業(yè)素養(yǎng)重要性的認識，從而在實驗中樹立嚴謹、認真的工作態(tài)度。

（三）在實驗教學實施環(huán)節(jié)

專業(yè)教師針對關(guān)鍵實驗步驟的難點與重點，利用多媒體的方式進行模擬演習，再加上教師在一旁的指點和講解，讓學生們能夠更加充分地了解實驗要求。同時，在涉及整個流程運作的綜合實驗教學環(huán)節(jié)，教師在實驗中可發(fā)布與實驗項目相關(guān)的微視頻，讓學生有選擇地利用移動手機邊學習，邊操作，提高實驗的效率。此外，教師還可以將微課應(yīng)用于案例教學環(huán)節(jié)、研究性學習等環(huán)節(jié)。

（四）在實驗教學評估環(huán)節(jié)

將微課作為實驗教學考核的輔助部分，貫穿于實驗教學的始終。在實驗前，教師通過基于超星公司支持的本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫中課程考核模塊，事先設(shè)置學生實驗環(huán)節(jié)應(yīng)當自主學習微課資源的權(quán)重，系統(tǒng)將對完成自主學習任務(wù)的學生進行計分，改變過去單純依靠學生自覺性而沒有實質(zhì)性的考核與監(jiān)督做法;在實驗中，教師可以通過系統(tǒng)設(shè)置，對在實驗中主動上網(wǎng)學習微課資源的學生給予分數(shù)獎勵;在實驗后，教師適時發(fā)布能考查學生實驗效果的“微練習”或“微反思”任務(wù)，讓學生自覺完成，系統(tǒng)自動評分，并計入實驗教學評估成績。

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