何雪松

摘要： 音樂欣賞教學是音樂教學的主體，它不但可以充分發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學生在欣賞過程中張揚個性，完善人格，塑造人文精神，豐富審美情感，提高感受與鑒賞能力。其次，在音樂教學中教師應利用多種手段調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的情感，在整個教學過程中應緊緊圍繞一個“情”字，把學生導入一個統(tǒng)一的氛圍中，形成一個統(tǒng)一的情緒“場”，產(chǎn)生人與人、人與音樂情感上的共鳴效應。

關(guān)鍵詞： 欣賞；情感；綜合；能力

《音樂課程標準》把感受與鑒賞的內(nèi)容擺在了首位。確實，音樂欣賞教學是音樂教學中最富有感染力、音樂知識面最廣的一種形式；是面向全體學生進行音樂教育的最佳方式；同時也是音樂教學的主體，它不但可以充分發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，還可以使學生在欣賞過程中張揚個性、完善人格、塑造人文精神，豐富審美情感，提高感受與鑒賞能力。因此在音樂教學中教師應利用多種手段調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的情感，在整個教學過程中緊緊圍繞一個“情”字，把學生導入一個統(tǒng)一的氛圍中，形成一個統(tǒng)一的情緒“場”，產(chǎn)生人與人、人與音樂情感上的共鳴效應。例如，通過營造開放和諧的音樂氛圍，培養(yǎng)學生欣賞音樂的聽賞習慣，優(yōu)化音樂欣賞教學方法，鼓勵學生運用多種音樂表現(xiàn)形式詮釋音樂等手段來發(fā)展學生綜合體驗音樂的能力。

一、營造開放和諧的音樂學習氛圍

上課了，當老師說欣賞樂曲，總會看到很多學生無耐的表情，可音樂教材中的欣賞內(nèi)容是教學目標所需要完成的教學內(nèi)容，可以放棄嗎？

記得《小蘋果》紅遍網(wǎng)絡(luò)初期，課前或課后總有學生向我懇請著：“老師，能給我們聽《小蘋果》嗎？我們喜歡聽呢”，“老師，我會跳《小蘋果》舞”，甚至還有幾個男生在我面前邊說邊跳起來……學生對當今時代音樂藝術(shù)的熱愛是言不由衷，他們對時代音樂追捧的熱情是激情澎湃，我被他們的興奮勁感染著。于是我與學生在課上就熱烈地探討關(guān)于網(wǎng)絡(luò)音樂、流行音樂的話題，學生們課上專注投入的神情、興奮地演說是以往音樂課少有的（包括那些從不認真上音樂的學生在內(nèi)）。此情此景，我不得不對以往的音樂欣賞課堂出現(xiàn)的冷狀況進行思索。

音樂欣賞課為何總會出現(xiàn)一些冷場的現(xiàn)象呢？

音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時還在于它能給人們一個發(fā)揮想象的空間。曾有人說過：“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族?！睂W生時代正是富于想象的時代，在音樂欣賞教學中，用音樂設(shè)置情節(jié)，激發(fā)興趣，營造想象空間是一個行之有效的捷徑。

“老師，我們還想聽《東方之珠》這首歌曲”，“好！”為了課堂氣氛的和諧，我只好再次播放《東方之珠》合唱曲，那優(yōu)美流暢的旋律、富于詩意的語言讓學生對祖國香港的眷戀之情寫在臉上，學生的歌聲伴隨著音樂回蕩在整個教室。整首歌曲的欣賞不需要老師用多少語言來暢談對祖國的頌歌，學生情感的升華和音樂就能融為一體。這樣的音樂課堂難道不正是學生對祖國深情的渲染嗎？

二、培養(yǎng)靜心聆聽的音樂欣賞習慣

新課標說：“音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動……”那音樂欣賞課就必須對學生的傾聽習慣進行養(yǎng)成教育。

美國教育家科普蘭也說：“如果你要更好地理解音樂，再沒有比傾聽音樂更為重要的了，什么也替代不了傾聽音樂?！币虼?，在音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情。但聽賞習慣不是與生俱來的，需要教師慢慢浸潤感染和培養(yǎng)。而良好聆聽習慣之第一要素就是用相對的安靜來維護音樂的傳遞。只有做到這一點，才能有效地分辨音色、理清樂句結(jié)構(gòu)、感受情緒的變化，為學生創(chuàng)設(shè)一個安靜而有活力的聆聽氛圍，這也是音樂欣賞課教學成敗的關(guān)鍵因素。

在學生完整聆聽時，我總是讓學生放松身體、自然，閉上眼睛，身體隨音樂的旋律自由地進行律動，可以自由地輕輕擺動，或是不動。在相對安靜的氣氛中，學生沉浸在音樂的氛圍中，進行全面體驗。在《搖籃曲》的欣賞教學中，首先我引導學生和著音樂的節(jié)拍模仿?lián)u籃擺動的律動或者是做哄小寶寶入睡的動作，隨后學生在我的鋼琴伴奏中又輕輕哼唱，閉著眼睛想象夜晚媽媽哄小寶寶入睡時的情景。學生在聆聽、哼唱相對安靜的氛圍里體會了搖籃曲這一體裁的風格特點，同時也收到了很好的教學效果。

三、優(yōu)化音樂欣賞的教學方法

音樂欣賞課是學校音樂教育的重要組成部分，是提高學生學習音樂的興趣，在欣賞中審美、在審美中陶冶，這種陶冶是一種潛移默化的無意識的影響作用，具有很強的內(nèi)化力。針對學生在部分音樂欣賞課中所表現(xiàn)出的厭倦、被動情緒我和個別學生進行了交流，學生對民族音樂、古典音樂接觸很少，他們因聽不懂而不喜歡聽，有時也由于課前老師準備的不充分，簡單地介紹作品、完整聆聽音樂的教學模式讓學生對欣賞課的無味而厭棄。這樣的欣賞教學現(xiàn)狀周而復始，是嚴重忽視了學生學習的主體性，音樂的審美性以及愉悅性。因此，我們必須加強音樂欣賞教學，優(yōu)化音樂欣賞教學方法。

比如在欣賞交響童話《彼得與狼》時，為了讓學生在欣賞教學中探索西洋弦樂器、長笛、單簧管、雙簧管、圓號等樂器的特性以及了解他們與所塑造的音樂形象之間的聯(lián)系，我課前布置了讓學生通過查資料去了解作品中出現(xiàn)的樂器的相關(guān)知識，我自己也做了詳盡的樂器外形、構(gòu)造、音色等方面的資料收集、制作課件，課上讓學生通過觀看管弦樂器的影像或是圖片來加強直觀感受。該樂曲篇幅較長，學生容易產(chǎn)生聆聽疲勞的感受，預先我還將作品音響做一些剪輯。學生通過聆聽，感受到了每一個角色都由固定的某種樂器來表現(xiàn)，甚至很多學生還嘗試著用自己的聲音去模仿故事中人物的聲響。像這樣的欣賞教學，能改變學生的無意注意為有意注意，能變被動接收為主動學習，變抽象的教學內(nèi)容為鮮明的、生動的藝術(shù)感染過程。

四、發(fā)展綜合體驗音樂的能力

音樂欣賞是一種多層面的心理體驗活動，各種欣賞方式之間存在著一種共存互補的關(guān)系。最完美的音樂欣賞方式應該是 “綜合體驗”式的音樂欣賞，就是指欣賞者積極調(diào)動自己的全部心智，對構(gòu)成音樂的各種因素進行全面而綜合地體驗。

近代教育心理學家也認為：同時開放多個感知通道（如視、聽、動、唱、念等）能更全面、更準確、更有效地把握學習對象，也就要求老師不僅要終于聽、注意唱、還要綜合利用其他的感知通道，采用多種方式方法充分調(diào)動學生的情感，讓他們在音樂世界里充分體驗節(jié)奏感、韻律感、美感，發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力，在愉快的環(huán)境中陶冶自己，提高自己。

在音樂欣賞課中我特別注重學生的表演、創(chuàng)新以及學生對音樂作品的情感體驗，給學生足夠體驗的時間和空間，讓學生大膽表現(xiàn)音樂，從而變單調(diào)沉悶的課堂為活潑有趣的舞臺。在進行管弦樂《口哨與小狗》的欣賞活動時，采用了“聽一聽”、“找一找”、“走一走”、“辨一辨”四部法，充分讓學生體驗到人與動物之間的和諧關(guān)系，同時也讓學生體驗到生活的快樂與友情的溫馨。

在欣賞音樂《繡紅旗》的教學時，學生觀看了歌劇《繡紅旗》的錄像片段、聆聽了女生齊唱《繡紅旗》后，我和學生根據(jù)樂曲結(jié)構(gòu)設(shè)計了符合故事情節(jié)、音樂情緒的表演形式，學生們表演了江姐和獄中戰(zhàn)友繡紅旗、迎解放的場景，并對自己和他人的表現(xiàn)進行了簡單的評價，最后個別學生還愿意進行二度創(chuàng)造的表演，可見學生對音樂的體驗還是有深度的。

欣賞教學是音樂教學的重要內(nèi)容，也是提高興趣、擴大音樂視野、感受音樂能力和審美能力的有效途徑。音樂欣賞能力是各個領(lǐng)域音樂學習的基礎(chǔ)，只有提高學生的音樂欣賞能力，才能真正的懂音樂、理解音樂和享受音樂。

參考文獻：

[1]《美學原理》作者是（意）克羅齊（Croce，B.），上海人民出版社2007年4月1日出版 朱光潛譯

[2]《小學音樂教學法》中等師范音樂教材編委會 編 上海音樂出版社

[3]《義務(wù)教育音樂課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社出版

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學 215200）endprint