杜茜茜

摘要： 所謂話語是主體表達(dá)自身思想、情感、態(tài)度的一種方式。在實際教學(xué)中，課堂主體為教師和學(xué)生，所以教師與學(xué)生之間話語權(quán)的分配對于教學(xué)結(jié)果有很大的影響。教師話語尤為重要，它不僅是課堂教學(xué)的重要工具，是教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言，是課堂教學(xué)完成的必要手段，也是學(xué)生語言輸入的一個重要來源。而初中英語課堂教學(xué)中，教師話語存在諸多問題。例如：實際課堂教學(xué)中由于教學(xué)進(jìn)度驅(qū)使，往往出現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為傾聽者，課堂上缺乏真正意義交際的現(xiàn)象；初中學(xué)生由于缺乏英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境與足夠的語言輸入，想說不會說；忽略教師的反饋語言等。如何改變這一現(xiàn)狀，提高教師話語質(zhì)量，達(dá)到師生話語權(quán)的平衡，從而促進(jìn)課堂教學(xué)？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：改變教師在英語課堂中的主導(dǎo)作用，將主動權(quán)逐漸轉(zhuǎn)交學(xué)生；提高教師提問技巧以及注重教師反饋語言等。

關(guān)鍵詞： 課堂話語權(quán)；教師話語；教師提問；話語平衡

一.關(guān)于教師話語的概念

后現(xiàn)代哲學(xué)家?？拢∕ichel Foucault）認(rèn)為話語是一種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰有發(fā)言權(quán)，誰無發(fā)言權(quán)（鄭樂平，2003）。教師話語有不同的定義角度，如：劉伯奎（1999）認(rèn)為，教師職業(yè)語言是教師從事教學(xué)教育的工作用語，其內(nèi)容包括教學(xué)口語和教育口語，如果根據(jù)這一定義，那么課堂上非言語的傳輸形式，如板書、體態(tài)等都被認(rèn)為是教師語言的一部分。而Nunan（1991）將教師話語（teacher talk）定義為教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。這里，我們將教師話語定義為教師用于組織教學(xué)、進(jìn)行課堂交際、講解知識、表達(dá)情感時所用的語言，具體形式包括提問、講解、組織教學(xué)、反饋等。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。

二.現(xiàn)代英語課堂教學(xué)師生話語權(quán)現(xiàn)狀

現(xiàn)代英語課堂教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，外語教學(xué)的重點傾向于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，并為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的條件。這就要求英語課堂教學(xué)從“教師獨白式”向“師生對話式”轉(zhuǎn)型，與此相應(yīng)，教師話語霸權(quán)作為獨白式教學(xué)的形式受到審查和批判。教師對課堂話語的完全支配，使課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，沒有權(quán)利提出自己的見解和疑問。這種情況無論是教師的強(qiáng)制“剝奪”，還是學(xué)生對于課堂話語權(quán)的主動“讓予”——學(xué)生想表達(dá)卻無從“下口”，都是對教育公平的挑戰(zhàn)，影響學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，忽視學(xué)生的主體性，不利于生本課堂的形成。三.提高教師提問技巧，實現(xiàn)英語課堂話語權(quán)平衡，促進(jìn)初中英語教學(xué)

1.如何提高教師提問技巧 根據(jù)“核心素養(yǎng)”精神和新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會運用合適的方法指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語言的目的是使用它而不只是為了應(yīng)付考試。因而要求學(xué)生能大膽探索，有創(chuàng)新思維，通過自己思考來解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維？這就要求英語課堂上教師多提參考性問題如“wh-questions”。將學(xué)生的參與積極性調(diào)動起來，鼓勵他們積極發(fā)表觀點看法，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師課堂上運用的參考性問題越多，則學(xué)生話語所占的比重就越大，課堂氣氛和效果就越好，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是初中英語課堂中往往出現(xiàn)這樣的情況：教師向英語水平強(qiáng)的同學(xué)提問次數(shù)遠(yuǎn)高于向英語水平弱的學(xué)生提問次數(shù)。因此，教師要注意課堂提問的均衡性，一些簡單易答的問題則多向英語水平弱的同學(xué)提問，既能讓他們不受冷落，主動參與到課堂活動中，又能讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性并感受到自身價值。

2.注重與學(xué)生的情感交流，學(xué)會傾聽

良好的師生關(guān)系對促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)英語和提高學(xué)生話語權(quán)有積極意義。課堂教學(xué)過程中，如果教師能真誠平等對待學(xué)生，對于課堂收放有度，那么學(xué)生將有更多表達(dá)和交流思想的機(jī)會，從而促進(jìn)“師生”交流，“生生”交流。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予及時反饋和鼓勵，表示自己在認(rèn)真傾聽，以便學(xué)生能夠更好地繼續(xù)話題。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和支持，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有利于建立良好的課堂氣氛，有利于學(xué)生大膽用英語發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

3.精心設(shè)計準(zhǔn)備，建立符合學(xué)生實際的對話方式 初中英語課堂教學(xué)中，教師是顧問和督導(dǎo)者。這就要求教師的課前準(zhǔn)備既教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備充分。它是指教師在上課前，以考綱課標(biāo)為指導(dǎo)，基于課本的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。教師應(yīng)根據(jù)班級情況和學(xué)生層次，制定切實有效的討論問題和課堂任務(wù)。教案分簡案和詳案。教師如能提前將課堂中的教學(xué)或討論問題進(jìn)行合理規(guī)劃，以對話方式呈現(xiàn)，教學(xué)過程中，隨機(jī)應(yīng)變，則更能把握課堂，有意識將話語權(quán)交給學(xué)生。這樣既可以保證教學(xué)的重點不跑偏，保持教學(xué)的連貫性，而且學(xué)生的討論也在可控范圍內(nèi)。這樣學(xué)生自始至終置于有引導(dǎo)、有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，在討論問題時自覺或不自覺地變被動聽為主動參與，課堂教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過程。此時教師應(yīng)注意對話提問的多樣性和藝術(shù)性，在學(xué)生討論過程中正確進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，必要時提供幫助，給予指導(dǎo)建議，提出問題后給出學(xué)生足夠的時間準(zhǔn)備，有利于學(xué)生對問題的充分理解，并注意創(chuàng)造模擬現(xiàn)實語境，讓學(xué)生真正學(xué)會在情境中使用英語，而不僅僅學(xué)習(xí)語法詞匯句型。

4.注重教師反饋 課堂教學(xué)中的教師反饋作為對學(xué)生行為的評價，是課堂活動的一個重要部分。教師的反饋可以是積極反饋（positive feedback），也可以是消極反饋（negative feedback）。評價不是目的，而是手段，是教師教學(xué)中可以利用的教育工具，不能把它錯誤用為一種懲罰方式。它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，故一般認(rèn)為積極的反饋能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。積極反饋不僅僅局限于對學(xué)生行為的口頭肯定“Well done！”“Good work！”“Excellent！”等簡單表揚肯定，還包括對于學(xué)生課堂上語言輸出的信息性反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我修正。如果教師在師生交際或生生交際中過多干預(yù)或者過多消極反饋，則會導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，不愿開口，從而逐漸喪失話語權(quán)的不良現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)中，與語言形式相比較，學(xué)生應(yīng)該更注重語言的內(nèi)容與交際的合理性。這就要求教師的反饋既要照顧語言形式，也要顧及語言內(nèi)容反饋。

綜上所述，鑒于初中英語課堂中教師話語權(quán)的重要性，課堂上在保持一定的教師的話語量的同時，應(yīng)加大學(xué)生的話語量和活動時間，盡量鼓勵學(xué)生多提問多回答，增加學(xué)生間的話輪轉(zhuǎn)換機(jī)會。針對不同程度的學(xué)生設(shè)計提問不同類型的問題，增大學(xué)生回答的普遍性，爭取做到人人有話說，讓學(xué)生主動參與課堂師生對話。同時，設(shè)計問題要遵循思考性，啟迪性和開放性的原則，既減少展示性問題提問，多提參考性問題。師生對話中應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時間，根據(jù)實際情況確定等待時間。教師認(rèn)真傾聽，積極反饋。總之，對于話語權(quán)的認(rèn)識應(yīng)著眼于師生共同的成長與進(jìn)步，而對于話語權(quán)的分配應(yīng)彰顯師生個體的主體性、能動性、獨立性的不斷生成，從而實現(xiàn)師生話語權(quán)的合理、有效的分配與共享，促進(jìn)英語教學(xué)的效率與公平，從而推動初中英語教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校 210000）