摘要： 體育教育肩負著培養(yǎng)體育精神、傳承體育文化、傳授體育內容等重大使命。但從當前實際發(fā)展現(xiàn)狀看，由于體育價值的迷失，進而使體育教育工作中出現(xiàn)了異化的現(xiàn)象，該問題應引起教育人員的高度重視。本文主要對體育教育中“游戲精神”的式微與復興進行了研究。

關鍵詞： 體育教育；“游戲精神”；升學率；價值取向；教學觀念

前言：體育教育的主要目的是實現(xiàn)人身心的全面健康發(fā)展，其同時也蘊含著永恒人性和普適性的實際價值。目前的體育教育異化問題尤為嚴重，并逐漸演變成一種政治和揚名的工具，嚴重限制和影響了其可持續(xù)發(fā)展，若不及時解決該問題，則極易扼殺體育事業(yè)的發(fā)展未來。

一、體育教育中“游戲精神”的式微反思

1.工具性

即體育教育在開展過程中，其目的不僅僅局限于自身，而是為了實現(xiàn)其他目的而開展，一方面，體育運動的前提和基礎是運動技能，但是教育過程中卻出現(xiàn)了“唯技術化”的問題，不管是在小學體育還是在大學體育教學中，均只是動作的簡單重復，該問題的出現(xiàn)嚴重扼殺了學生的學習興趣和熱情。另外，在教學評價過程中，常將學生的學習成績作為評價主要標準，進而使體育教育成為了學生與學校博弈的工具，而這些問題的出現(xiàn)，嚴重影響了體育運動在國人心中的實際價值，對于其健康發(fā)展尤為不利[1]。

2.功能性

從目前教育現(xiàn)狀看，體育成績關乎著升學率，故時常出現(xiàn)考試前爭分多秒的訓練，但考試后置之不顧的現(xiàn)象，這顯然違背了體育教育的初心，使其也被賦予了一定的功能性，并非從學生的興趣愛好出發(fā)，而是將其作為考試加分的項目。個別學校為了社會聲譽，常對學生成績弄虛作假，可見，一旦體育運動的功能性膨脹，教育的核心本質便會發(fā)生改變，使得體育教育喪失了其核心價值。

二、體育教育中的“游戲精神”

1.游戲精神

首先，自由精神。游戲是一種以自由為核心的運動，其本質是實現(xiàn)心靈和思維的自由，而游戲者常常會因為受到游戲精神的感化而主動、積極的參與其中，拋開一切雜念，最大限度的發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)智力和能力的雙重提升。失去自由精神的活動，通常也就失去其吸引力和本身價值。

其次，秩序精神。人類社會對于真善美的判定標準常以規(guī)則為主，而游戲中的規(guī)則之所以能夠屹立不倒，是因為規(guī)則的背后往往隱藏著一定的真理。由于規(guī)則的存在，才可營造出自我展示的平臺，充分滿足了人們對于自由的追求，并指引著游戲者參與其中。日常生活中的很多游戲，其規(guī)則看似不公正，但從實質角度看，均是結合游戲雙方的實際情況，建立的一個虛幻的公平情境，并以此為基礎，充分發(fā)揮游戲者的自由精神。

再次，體驗精神。游戲憑借自身獨特的魅力和精神，吸引著游戲者參與其中，在體驗游戲的過程中，也間接展示了游戲本身，正是因為體驗的存在才為各種情況的發(fā)生提供了可能，并將各種各樣的游戲呈現(xiàn)給游戲者，使其感受游戲的精神和魅力，并逐漸為之沉迷，最終達到忘我的境界。體驗是游戲放飛自我的基礎和前提，其活化了規(guī)則，并具有一定的秩序性，為文明的誕生提供了土壤和空間。

最后，非功利精神。在具體游戲的過程中，需遵守其內部規(guī)則完成游戲，在現(xiàn)實中實現(xiàn)愿望，獲得精神和智力的成長。與此同時，也間接的促進了游戲者的身心健康發(fā)展，充分的滿足了人們的情感訴求。游戲本身并不帶有任何的功利性，而正是因為這種特性的存在才讓越來越多的游戲者參與其中，實現(xiàn)自我超越。

2.游戲精神是體育價值取向

體育是由生產勞動演變而來，故兩者在內容和形式上具有頗多相似之處。若將體育看作是一種游戲，則這種說法過于片面和武斷，但人們在挖掘體育內在本質的過程中的確發(fā)現(xiàn)了其存在很多游戲屬性，可見兩者之間的關系之密切。

體育是自然的沖動和身體的本能，其出現(xiàn)之初只是單純的為了尋找快樂，回歸動物本性，其真諦是自由，是感性與理性的有效結合，可超越自我，是人們對生命的執(zhí)著追求。

三、復興體育教育“游戲精神”的有效途徑

1.提升教師的認識水平

眾所周知，教師在教學過程中的重要性毋庸置疑，其教學思想和手段將對教學效果產生直接且深遠的影響，而教師對于體育教育的認識，往往可引導著學生的思想和意識。當前的體育教學模式單一、內容單板，難以激發(fā)學生的學習興趣，為此，教師應適當轉變教學觀念，不應只是傳授體育技能和知識，而是要真正讓學生感受到體育的快樂與自由，使其在公平、公正的游戲規(guī)則中崇尚良善。而對于教師自身而言，更應深刻認識到體育教育的精神和價值，從而形成正確、積極的教學觀念，在教學過程中，平等的與學生進行互動和交流，使學生逐漸對體育產生興趣[2]。

2.因材施教

不同年齡階段的學生也會有著不同的學習特點和興趣愛好，對于教育內容的理解也大相徑庭。為此，教師需采取“因材施教”基本原則，開展針對性體育教學。如在小學體育教學中，如可將具體的教學內容融入于游戲，充分激發(fā)和調動學生的參與興趣。在大學體育教學中，應全力打破體育知識分類，不再局限于傳統(tǒng)的教學模式，積極融入全新的教學理念，從而更好的滿足學生的個性化需求。

3.深入貫徹游戲精神

現(xiàn)階段的體育教學中，教師雖也意識到開展游戲活動的必要性，但缺陷和不足在于未能在其中融入相應的體育精神，進而也失去了教學游戲活動開展的意義和價值，過于形式化的游戲運動，勢必會影響教學質量的提升，為此，廣大體育教師應提升對該問題的重視程度，并在今后的教學實踐中加以改進。

綜上所述，開展體育教育活動最根本的目的是實現(xiàn)人的全面健康發(fā)展，因此體育教育也應從此出發(fā)，不應將其當做達到某種目的的工具并賦予其一定的功利性，這顯然違背了體育教育的初心。故在今后教學中，教師應充分挖掘體育教育內涵，并在其中融入游戲精神，從而為體育事業(yè)的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]夏建強.民間傳統(tǒng)體育融入學校教育的發(fā)展策略分析[N].吉林工程技術師范學院學報，2017，3302：60-62.

[2]馬立軍，殷飛.體育教育中的內隱教育及其開發(fā)途徑的探討[N].南京體育學院學報（社會科學版），2015，05：19-21.

作者簡介：李鵬，研究方向：體育教育。

（作者單位：湖南省婁底幼兒師范學校 417500）