趙瑞朋，王通運(yùn)

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應(yīng)用能力培養(yǎng)背景下體育專業(yè)散打技術(shù)課拋錨式教學(xué)模式的有效運(yùn)用——以百色學(xué)院為例

趙瑞朋1，王通運(yùn)2

1.百色學(xué)院，廣西 百色，533000；2.廣西天峨縣更新鄉(xiāng)中心校，廣西 河池，547305。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)百色學(xué)院體育學(xué)院散打?qū)＿x班的36名學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、基本素質(zhì)和專項(xiàng)技能的掌握等情況進(jìn)行對(duì)比分析，探討拋錨式教學(xué)模式在散打教學(xué)中的有效性。

應(yīng)用能力培養(yǎng)；體育專業(yè)；散打技術(shù)課；拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式是散打技術(shù)課教學(xué)改革未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，目前體育專業(yè)散打教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)散打基本知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能力。拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。所以學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），去主動(dòng)地探索，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解[1]。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究并對(duì)比拋錨式散打教學(xué)模式與傳統(tǒng)式散打教學(xué)模式哪一個(gè)更有效，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中歸納拋錨式教學(xué)模式的重難點(diǎn)，并探究拋錨式教學(xué)模式在散打教學(xué)中的應(yīng)用可行性及效果，為提高學(xué)生散打教學(xué)效果提供借鑒依據(jù)。

1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是百色學(xué)院體育專業(yè)散打?qū)＿x班學(xué)生36人，分成實(shí)驗(yàn)組（18人），對(duì)照組（18人）。

1.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2016年11月10日至2017年1月10日期間，每周2個(gè)課時(shí)，共16課時(shí)。

1.4 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組均進(jìn)行散打的踢、打、摔、拿等基本動(dòng)作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用拋錨式教學(xué)，由散打?qū)I(yè)教師執(zhí)教，同時(shí)做好記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

拋錨式教學(xué)模式是一種“基于問(wèn)題教學(xué)”的教學(xué)模式，且強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)為主要的內(nèi)容。拋錨式的教學(xué)中老師作為學(xué)生的“伙伴”引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)之中學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的集體散打教學(xué)法：也就是在散打課上，老師統(tǒng)一講解示范散打動(dòng)作和技能，讓學(xué)生集體模仿練習(xí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)巡視、糾正和指導(dǎo)學(xué)生散打動(dòng)作。

1.5 實(shí)驗(yàn)的控制與測(cè)評(píng)

散打教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組采用的是拋錨式教學(xué)法，對(duì)照組采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法。由同一名教師實(shí)施教學(xué)，散打教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的場(chǎng)地、器材、教學(xué)課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度、強(qiáng)度、測(cè)試內(nèi)容均一致。

根據(jù)研究需要，實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的指標(biāo)：（1）調(diào)查問(wèn)卷：學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的散打情況調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生對(duì)于散打教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)卷；（2）散打基本素質(zhì)（10s沖拳、30s立臥撐、立定三級(jí)蛙跳、10s鞭腿）測(cè)試。（3）散打?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)（基本技術(shù)、鞭腿技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)技術(shù)）。

1.6 實(shí)驗(yàn)測(cè)試辦法

表1 實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

備注：每一項(xiàng)的滿分都是10分。

1.7 實(shí)驗(yàn)操作流程

（1）準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)前在教師的幫助下，通過(guò)專門的體能測(cè)試、散打技能測(cè)試，記錄學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、散打技術(shù)水平。并且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前基本情況。

（2）實(shí)施過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)組：按照“老師播放散打教學(xué)影像——教師解析和示范技術(shù)動(dòng)作——提出問(wèn)題并設(shè)置情境——學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題——老師融入學(xué)生之中引導(dǎo)學(xué)生如何解決散打技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作問(wèn)題——問(wèn)題的歸納與評(píng)價(jià)——實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的步驟落實(shí)拋錨式實(shí)驗(yàn)。

對(duì)照組：按照“統(tǒng)一講解本課重點(diǎn)——老師示范散打動(dòng)作——學(xué)生模范教師動(dòng)作——學(xué)生集體進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，教師在旁指導(dǎo)——學(xué)生之間互相練習(xí)——教師評(píng)論并歸納重點(diǎn)——相互討論并自由訓(xùn)練”的步驟落實(shí)拋錨式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)。在為期兩個(gè)月（16個(gè)課時(shí)散打課）的實(shí)驗(yàn)實(shí)施之后，在體育委員幫助下對(duì)學(xué)生的體能、散打技能進(jìn)行一次測(cè)試，發(fā)放同樣一份調(diào)查問(wèn)卷然后回收，并向教師和參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)表示答謝。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 前后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生散打興趣對(duì)比

散打興趣的高低直接影響到對(duì)散打課的積極性和主動(dòng)性，尤其是對(duì)體育專業(yè)的大學(xué)生而言，選項(xiàng)種類較多，散打項(xiàng)目要在眾多體育項(xiàng)目中脫穎而出，有關(guān)教學(xué)就有必要提高學(xué)生的興趣愛好。在實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的散打興趣對(duì)比見表2、表3。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生散打興趣對(duì)比結(jié)果（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由問(wèn)卷調(diào)查表量化統(tǒng)計(jì)所得，滿分為10分。

表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組18名學(xué)生在拋錨式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，興趣濃厚的平均值標(biāo)準(zhǔn)差為5.30±1.00，對(duì)照組的平均值標(biāo)準(zhǔn)差為5.12±1.08，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的散打興趣沒有明顯的差異（P＞0.05）。

表3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生散打興趣對(duì)比結(jié)果（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由問(wèn)卷調(diào)查表量化統(tǒng)計(jì)所得，滿分為10分。

表3數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)過(guò)16個(gè)課時(shí)的拋錨式教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的散打興趣平均值標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果比對(duì)照組高，且兩組之間存在顯著差異（P＜0.05），即認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在拋錨式教學(xué)模式之后，散打興趣整體提升，優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生散打興趣。說(shuō)明運(yùn)用拋錨式教學(xué)在散打課上，會(huì)讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生對(duì)散打運(yùn)動(dòng)的興趣。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵趻佸^式教學(xué)中，教師的角色從原來(lái)的“教練”，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，并不是直接的傳遞學(xué)生知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在互相討論和學(xué)習(xí)中收獲散打技能，所以教學(xué)的過(guò)程比較的活躍，在愉悅的活動(dòng)氛圍之中，學(xué)生感受到散打這一運(yùn)動(dòng)的有趣性，進(jìn)而提高了自己對(duì)散打的喜愛。

2.2 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生散打課的積極性對(duì)比

檢驗(yàn)教學(xué)方法是不是有效的一個(gè)指標(biāo)就是學(xué)生上課是否積極，上課的方法有效，則學(xué)生積極程度高，上課的方法如果是普遍單一的，則學(xué)生積極性就不高。兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后，上課積極與否情況見表4、表5。

表4 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生散打課積極性對(duì)比結(jié)果（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由問(wèn)卷調(diào)查表量化統(tǒng)計(jì)所得，滿分為10分。

表4得知，在實(shí)驗(yàn)之前，無(wú)論是拋錨式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組同學(xué)，還是傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組同學(xué)，其散打課的積極性平均值標(biāo)準(zhǔn)差都不是很高，且兩組之間的對(duì)比沒有明顯的差異（P＞0.05）。

表5 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生散打課積極性對(duì)比結(jié)果（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由問(wèn)卷調(diào)查表量化統(tǒng)計(jì)所得，滿分為10分。

表5數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生經(jīng)過(guò)16個(gè)學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生在散打課堂的積極性對(duì)比存在明顯的差異（P＜0.05），相比之下對(duì)照組學(xué)生散打興趣雖然也有提升，但是提升的幅度沒有實(shí)驗(yàn)組明顯。這個(gè)對(duì)比結(jié)果反映出散打拋錨式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生上課的積極性有正面作用。采用傳統(tǒng)教學(xué)中，上課模式都是固定的老師教學(xué)生跟著學(xué)動(dòng)作，一些散打基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)掌握技術(shù)又較困難，造成傳統(tǒng)教學(xué)積極性不高。但是在拋錨式的教學(xué)中，老師將“錨”固定住，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)之中解決關(guān)于散打運(yùn)動(dòng)方面的疑惑，在問(wèn)題被廣泛討論和解決之后，整體的課堂積極性能夠得到改觀。

2.3 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生散打基本素質(zhì)對(duì)比結(jié)果

身體素質(zhì)是競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的基本保障，良好的身體素質(zhì)是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平、賽場(chǎng)水平發(fā)揮的關(guān)鍵所在。競(jìng)技散打運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)身體全面都參與的運(yùn)動(dòng)，對(duì)身體素質(zhì)的要求更高[2]。在散打運(yùn)動(dòng)比賽中，運(yùn)動(dòng)員除了具有良好的思想道德素質(zhì)外，良好的身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)也是武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)員必不可少的素質(zhì)。在武術(shù)散打比賽運(yùn)動(dòng)中，只有具備良好的素質(zhì)，才能有效地控制整個(gè)比賽局勢(shì)，掌握有效進(jìn)攻的主導(dǎo)權(quán)，戰(zhàn)勝對(duì)手，取得勝利。散打項(xiàng)目的身體素質(zhì)是散打運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，也是散打課教學(xué)的核心，更是學(xué)生學(xué)習(xí)散打運(yùn)動(dòng)的一個(gè)動(dòng)力來(lái)源。在拋錨式教學(xué)模式運(yùn)用時(shí)實(shí)驗(yàn)之前后均對(duì)學(xué)生進(jìn)行10s沖拳、10s鞭腿、30s立臥撐、立定三級(jí)蛙跳等四項(xiàng)基本身體素質(zhì)的測(cè)試。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行散打四項(xiàng)基本技能的測(cè)試，同時(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，如表6數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的10s沖拳（P＞0.05）、10s鞭腿（P＞0.05）、30s立臥撐（P＞0.05）、立定三級(jí)蛙跳（P＞0.05）四項(xiàng)基本技能平均值標(biāo)準(zhǔn)差沒有顯著差異（P＞0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩組的學(xué)生散打基本素質(zhì)技術(shù)水平相當(dāng)，差別不是很大具有一定的可比性。

表6 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生散打基本素質(zhì)對(duì)比（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由技術(shù)測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)所得，滿分為10分。

經(jīng)過(guò)16個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行四項(xiàng)基本技術(shù)的測(cè)試，項(xiàng)目為10s沖拳、10s鞭腿、30s立臥撐、立定三級(jí)蛙跳實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

表7 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生散打基本素質(zhì)對(duì)比（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由技術(shù)測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)所得，滿分為10分。

如表7數(shù)據(jù)可以看出，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在10s沖拳、10s鞭腿、30s立臥撐、立定三級(jí)蛙跳四項(xiàng)技術(shù)水平成績(jī)存在著明顯差異（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組的四項(xiàng)基本技術(shù)明顯高于對(duì)照組，在與實(shí)驗(yàn)前測(cè)試得到的數(shù)據(jù)對(duì)比下，可以看出實(shí)驗(yàn)后四項(xiàng)基本技術(shù)得分都明顯高于實(shí)驗(yàn)前。反映出拋錨式散打教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生散打基本技能起到很好的幫助。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組采用的是拋錨式教學(xué)法，整個(gè)的教學(xué)進(jìn)程在實(shí)驗(yàn)之前已經(jīng)得到設(shè)定，且加上情景式的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師一起圍繞“散打技術(shù)”這一核心進(jìn)行學(xué)習(xí)，散打運(yùn)動(dòng)所遇到的問(wèn)題在學(xué)生不間斷的親身體驗(yàn)中得到解決。

2.4 實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生散打?qū)ｍ?xiàng)技能對(duì)比結(jié)果

散打的專項(xiàng)技能是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行散打運(yùn)動(dòng)的能力。散打教學(xué)方式的好壞影響到學(xué)生的散打運(yùn)動(dòng)水平的高低。在實(shí)驗(yàn)之前和之后，對(duì)學(xué)生的散打基本技術(shù)、靶法技術(shù)以及實(shí)戰(zhàn)技術(shù)予以測(cè)試，詳細(xì)結(jié)果見表8、9數(shù)據(jù)。

表8 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的散打?qū)ｍ?xiàng)技能對(duì)比結(jié)果

表8數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)之前在測(cè)試的散打?qū)ｍ?xiàng)基本技術(shù)、靶法技術(shù)以及實(shí)戰(zhàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)后，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，還是對(duì)照組的學(xué)生，技能水平相差不大，兩組測(cè)試的結(jié)果對(duì)比不顯著（P＞0.05）。

表9 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的散打?qū)ｍ?xiàng)技能對(duì)比結(jié)果

表9數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)之后的兩個(gè)組學(xué)生散打?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試差異顯著（P＜0.05）。主要是在拋錨式的教學(xué)中，遇到不懂的問(wèn)題更多是學(xué)生自主解決，但是在傳統(tǒng)訓(xùn)練的對(duì)照組來(lái)說(shuō)，學(xué)生散打課上遇到的問(wèn)題一般都是在老師幫助下解決，學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題能力不強(qiáng)。且拋錨式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行多次練習(xí)，且因?yàn)榇蠹宜较喈?dāng)，不至于出現(xiàn)“拖后腿”的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生投入到散打訓(xùn)練中，也挖掘不同水平學(xué)生的散打潛力。久而久之學(xué)生非常配合拋錨式教學(xué)，則自身的散打技能獲得進(jìn)步。對(duì)照組用到的是傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了顧及到不同散打水平的學(xué)生，教學(xué)的實(shí)施以折中的方式，包括教學(xué)的內(nèi)容、方法設(shè)計(jì)上，都考慮大部分學(xué)生的接受能力，力求經(jīng)過(guò)典型性的示范能夠讓整體學(xué)生都掌握所教的內(nèi)容。所以基本上是老師示范學(xué)生跟著學(xué)，過(guò)程的互動(dòng)不多、自主學(xué)習(xí)不多，其效果明顯劣于拋錨式教學(xué)法。

3 結(jié) 語(yǔ)

拋錨式教學(xué)模式與傳授-接受式教學(xué)模式相比更加有利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展[3]。實(shí)驗(yàn)后，拋錨式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生散打興趣、散打關(guān)注度得到提升且提升幅度比對(duì)照組更為明顯，更容易掌握散打課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)散打課的主動(dòng)性提高、課堂積極性比較高，對(duì)照組學(xué)生掌握散打課堂內(nèi)容也得到提升，學(xué)習(xí)的積極性也有略微的改觀。

[1] 褚麗娟，等.拋錨式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005：83~85.

[2] 張春峰.論競(jìng)技散打的訓(xùn)練方法、手段及身體素質(zhì)[J].競(jìng)技武術(shù)研究.2016.

[3] 汪靜寧.拋錨式教學(xué)模式在云南師范大學(xué)女生網(wǎng)球公共課中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué).2015.

Effective Application of Throwing Anchor Teaching Mode of Sanda Major in Physical Education Specialty under the Background of Application Ability Training——Taking Baise University as an example

ZHAO Ruipeng1, WANG Tongyun2

1. Baise University, Guangxi Baise, 533000, China; 2. Guangxi Tian'e County update Township Central School, Guangxi Hechi, 547305, China.

Using the research methods of literature, experiment and mathematical statistics, 36 students of Baise University sports college Sanda classes were divided into experimental teaching, the situation before and after the experiment the students' interest in learning, learning enthusiasm, basic quality and special skills were analyzed to evaluate the effectiveness of Anchored Instructional Model in in the teaching of sanda.

Application ability training; Physical Eduction Major; Sanda technical course; Anchored teaching mode

G853/857

A

1007―6891（2018）01―0104―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.01.25

2017-09-04

2017-11-08

2017年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2017JGA299：地方應(yīng)用型本科高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究階段性成果；2016年百色學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)下拋錨式教學(xué)模式在體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中的運(yùn)用。