◆汪 凌

(深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道鳳崗小學)

學科知識的學習并非天然充滿快樂，這就有賴于教師在教學中創(chuàng)造性地設計各種教學環(huán)節(jié)來激活快樂學習，增強學習動機，進而激發(fā)出學生的持久的學習興趣。對學生而言，如果我們希望他對一個學科發(fā)生興趣，并能深入的學習研究下去，那么最好的辦法就是讓這個學科的學習過程成為滿足孩子們快樂需要的過程。以信息技術(shù)學科教學為例，可從以下方面讓學習的趣味性貫穿始終，讓學生真正融入課堂，樂而忘返。

一、寓教于樂，游戲激趣

游戲最能激發(fā)兒童的直接興趣和愉悅體驗，也是兒童最樂于參與的一種創(chuàng)造性活動形式。在信息技術(shù)教學中，常有一些如鍵盤打字、程序編制等枯燥、抽象的學習內(nèi)容，讓年齡小，常好動，好奇心強的小學生感到厭煩。但如果將這些教學內(nèi)容設計成游戲的形式，讓學生在玩中學，對師生而言都是一大樂事。比如：有老師在教“鍵盤操作”時，配合教材內(nèi)容，精心準備了一些既適合教學目標達成，又具有很強趣味性的游戲軟件。例如，警察抓小偷、打地鼠、趣味迷宮、賽車、青蛙過河、智慧拼圖等游戲。這些富有童真童趣的游戲，深深地吸引了學生，讓他們在游戲過程中不知不覺練熟了指法，懂得了較難理解的回車鍵、換檔鍵等特殊功能鍵的作用。

再如，編程是小學信息技術(shù)教學的重要組成部分，因其缺乏趣味性而讓教師教得乏味，學生學得無趣。但如果引入Scratch這套由麻省理工學院推出的專為兒童學習編程和交流的工具軟件則會讓程序設計初學者不需先學習正確語言語法便能產(chǎn)出成果，促進青少年在輕松愉快的環(huán)境下，透過設計互動故事等可視化編程方式去學習程序設計、數(shù)學和計算知識，同時也得到創(chuàng)造性思維能力的訓練，系統(tǒng)推理和協(xié)同合作的機會。實踐證明，合理地指導學生“在學中玩”“在玩中學”，既能減輕學生的心理壓力和負擔，又能讓學生有一個輕松和諧的學習環(huán)境，使學生不知不覺地參與到教學活動中來。

二、你追我趕，競爭激趣

心理學家認為：競賽是激勵動機，調(diào)動學生學習積極性，提高學習成績的一種最有效手段。根據(jù)學生好勝的心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容，可以組織各種形式的競賽活動，讓學生獲得成功喜悅的同時強化學習的快樂感受。在熟練掌握打字(英文、中文)后，可以先分小組開展組內(nèi)賽，組內(nèi)賽中勝出的選手組織參加班級賽，班級賽后脫穎而出的還可進行年級賽，優(yōu)秀選手將參加校級表演賽。競賽此時成為一種強大的外部推動力，當它和學生的自尊心、榮譽感相結(jié)合時，就可以很快轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在動力，有效促生了學生快樂學習的動機。

又如，在學習了“畫圖”軟件之后，可以讓學生參與“神筆小馬良”的評比活動。讓孩子們把自己的作品上傳到作品展示平臺，然后讓大家相互欣賞、評價作品，最后展示幾幅大家最喜歡的電腦繪畫，并讓作者介紹，其他同學分別進行點評，為大家一致認可的優(yōu)秀作品的作者頒發(fā)“神筆小馬良”的徽章。形式多樣的競賽活動能極大地激發(fā)學生的參與意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，滿足學生的表現(xiàn)欲，提高學生學習信息技術(shù)的興趣。

三、校本課程，生活激趣

《基礎教育課程改革實施綱要(試行)》提出“要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，回歸生活是新一輪課程改革的基本理念。在日常教學中，教師可以舉一些生活中的實例，布置一些與日常生活和學習有關(guān)的練習，努力創(chuàng)設一些生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，加深對所學知識作用和意義認識。

如學習網(wǎng)站的設計制作后，教師設計了制作“麒麟舞起來”的校本課程，請學生以小組為單位制作網(wǎng)站介紹學校所在的鳳凰崗社區(qū)特有的百年傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式——舞麒麟。首先讓學生對舞麒麟的各方面信息進行深入了解，感受這種傳統(tǒng)藝術(shù)的不俗魅力，激發(fā)熱愛我國傳統(tǒng)文化的思想感情，培養(yǎng)學生動手實踐等方面的能力。組織學生瀏覽自己親手完成的網(wǎng)頁，讓學生全面了舞麒麟的文化，享受成功的喜悅。學生在活動中感受頗深：通過這次學習才知道，麒麟是客家人世代相傳的重要藝術(shù)文化，它凝聚了十多代甚至數(shù)十代人的心血，這些經(jīng)過時間雕琢，沉淀下來的文化瑰寶影響了一代又一代鳳崗人！自己也很想?yún)⒓喻梓腙?，為麒麟文化的傳承與發(fā)展貢獻自己的力量。

四、微課課堂，自主激趣

微課可以說是應時而生。微課，一種以5至10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，它以視頻為主要載體，具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點。南京師范大學教授，博士生導師張一春教授認為：微課是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。

因為微課所具有的上述特點，教師課前可以依據(jù)以生為本的教學思想，從學生的角度去制作大量的微課資源。學生課堂上可通過使用這些豐富的優(yōu)質(zhì)微課資源，獲得個性化教育，而不再單純依賴授課老師去接收知識。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識與技能，變被動學習為主動學習、快樂學習。

五、微博平臺，分享激趣

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力?！蔽⒉┳鳛橐环N新的信息技術(shù)交流手段對于實現(xiàn)學生主動、自覺學習、實現(xiàn)和諧、高效、互動的課堂教學有著巨大的推動作用。

由于微博具有參與性、開放性、連接性等基本特點，在微博平臺上開展的教育活動要以體現(xiàn)學生的主體性，如教育微博平臺首先要為學生提供包括注冊、登陸、發(fā)表觀點、評論等在內(nèi)的基本應用服務。其次，還要建立接口平臺，實現(xiàn)微博基本服務和其他應用模塊的有序銜接，最后還要開發(fā)教育微博特有的一些應用服務，如微博團隊的組建、學習資料的共享、師生之間的互動評價和自我評價。

微博用于課堂教學與學生學習，突破了有限的課上40分鐘，擴展至課外。教師還可以通過微博布置課前預習的任務，學生們可以微博作為個人信息發(fā)布、傳播的平臺，在家里用微博向教師、同學提問，為課堂教學節(jié)省了大量的時間。學生還可以充分發(fā)揮微博作為個人信息發(fā)布、傳播平臺的作用，把制作的電腦作品發(fā)布至微博，展示個人創(chuàng)作成果，欣賞點評他人作品，在分享交流中感受學習之樂。

當學生對一個學科產(chǎn)生興趣之時便是快樂學習的開始。在信息技術(shù)教學中，教師要充分運用各種手段，增加教學內(nèi)容的豐富性、實效性和教學形式的趣味性，不斷激發(fā)學生的學習熱情，真正上出信息技術(shù)課的“快樂味”，使學生學有所樂、學有所成、學有所用。

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