◆劉園娜

(大慶市東湖第二小學(xué))

一、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估等行動(dòng)。具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、時(shí)間的安排、策略有效性的評(píng)估和調(diào)整。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。我們的研究發(fā)現(xiàn)，視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格受到分析型和外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，所以教師制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中包括目的、內(nèi)容、實(shí)施步驟、時(shí)間安排、評(píng)估方法等具體信息，同時(shí)，教師和學(xué)生定期進(jìn)行面談，討論計(jì)劃的進(jìn)展情況。

對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，我們的研究發(fā)現(xiàn)，他們也受到外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，因此教師可以減少書(shū)面形式的交流，增加口頭討論的機(jī)會(huì)，例如，老師推薦一份報(bào)紙，并要求他們以這份報(bào)紙為材料制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

我們的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格受到分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，所以，對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，教師需要更加注重細(xì)節(jié)，在制定和評(píng)估學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)計(jì)劃的各個(gè)元素進(jìn)行分析，并舉例說(shuō)明。場(chǎng)依賴(lài)型學(xué)習(xí)風(fēng)格受到外向型和整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，因此，對(duì)于場(chǎng)依賴(lài)型學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論學(xué)習(xí)計(jì)劃，更多關(guān)注計(jì)劃的整體框架。

二、認(rèn)知策略

我們的相關(guān)分析顯示，本研究的受試者中視覺(jué)型、分析型、場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)認(rèn)知策略產(chǎn)生正面影響。因此，教師可以結(jié)合這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略培訓(xùn)。就視覺(jué)型而言，教師在分析學(xué)習(xí)材料時(shí)，盡量把分析過(guò)程通過(guò)文字或圖片展示出來(lái)。對(duì)于分析型學(xué)習(xí)者，教師在介紹具體學(xué)習(xí)策略時(shí)，最好從詞匯和句子著手。根據(jù)場(chǎng)獨(dú)立型的特點(diǎn)，教師在示范運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)，可以對(duì)比多種學(xué)習(xí)材料和策略的異同點(diǎn)。

以聽(tīng)力教學(xué)為例，教師可以先分析聽(tīng)力材料中的重點(diǎn)詞匯和句型，再播放多種相關(guān)聽(tīng)力材料，要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)出材料中的重點(diǎn)詞匯和句型，并分析它們和主題的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略意識(shí)。

三、形式操練策略

我們的相關(guān)分析顯示，外向型、視覺(jué)型、分析型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)形式操練策略產(chǎn)生正面影響。教師可以結(jié)合這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式操練策略培訓(xùn)。以詞匯教學(xué)為例，教師可以挑選出文章中的關(guān)鍵詞匯，要求學(xué)生根據(jù)詞義、詞性、發(fā)音、搭配等特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，并設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。例如，給出四個(gè)單詞，要求學(xué)生判斷出其中三個(gè)單詞的共同點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章中的復(fù)雜句型進(jìn)行歸類(lèi)，模仿或改寫(xiě)。語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組討論某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，并輪流上臺(tái)進(jìn)行講解。

通過(guò)以上教學(xué)方法，學(xué)生在記憶單詞和學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律并提高學(xué)習(xí)效率，他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加清晰和完整。

四、依賴(lài)母語(yǔ)策略

我們通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)成績(jī)和依賴(lài)母語(yǔ)策略呈顯著負(fù)相關(guān)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白依賴(lài)母語(yǔ)的弊端，并幫助學(xué)生逐漸擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)。在語(yǔ)言輸人方面(如聽(tīng)力和閱讀)，教師可以用圖解的形式把語(yǔ)篇大意展示出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生不必依賴(lài)中文，而是借助圖畫(huà)來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容。例如，一篇介紹網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物流程的英文語(yǔ)篇，教師可以通過(guò)一系列圖片來(lái)展示整個(gè)流程，以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，從而擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)。在語(yǔ)言輸出方面(如寫(xiě)作和口語(yǔ))，教師可以通過(guò)對(duì)比地道英文表達(dá)和中式英文表達(dá)的區(qū)別，來(lái)表明依賴(lài)母語(yǔ)的弊端。與此同時(shí)，教師可以要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)別人的表達(dá)方式，并模仿地道的英文例子，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感，消除對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)。

五、輸入型功能操練策略

我們的相關(guān)分析顯示，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、分析型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)輸入型功能操練策略產(chǎn)生正面影響。教師可以結(jié)合這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入型功能操練策略培訓(xùn)。就聽(tīng)力教學(xué)而言，教師可以要求學(xué)生課外尋找關(guān)于某個(gè)主題的聽(tīng)力材料，并且進(jìn)行歸類(lèi)和對(duì)比。例如，教師指定主題為“大學(xué)校園生活”，要求學(xué)生尋找各種相關(guān)聽(tīng)力材料，然后進(jìn)行分類(lèi)：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，業(yè)余活動(dòng)，課外兼職，寢室生活等。最后，學(xué)生總結(jié)每類(lèi)聽(tīng)力材料的特點(diǎn)(如話(huà)題、詞匯、句型等)。在閱讀教學(xué)方面，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)課外閱讀搜尋信息來(lái)完成任務(wù)，并組織學(xué)生討論對(duì)比各自的方法和結(jié)論。例如:教師布置的任務(wù)為“如何獨(dú)自到倫敦旅游”，學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)材料，撰寫(xiě)旅行計(jì)劃，討論并對(duì)比各自計(jì)劃的優(yōu)劣。

通過(guò)以上教學(xué)方法，學(xué)生不僅增加了閱讀量和聽(tīng)力訓(xùn)練，而且逐漸把英語(yǔ)視作獲取信息的語(yǔ)言工具。

六、輸出型功能操練策略

輸出型功能操練策略是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言技巧。我們的相關(guān)分析顯示，聽(tīng)覺(jué)型和外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)輸出型功能操練策略產(chǎn)生正面影響。教師可以結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出型功能操練策略培訓(xùn)。就口語(yǔ)教學(xué)而言，教師可以布置課外口語(yǔ)任務(wù)，并要求學(xué)生在課上展示完成情況。例如，教師布置的任務(wù)為“調(diào)查本校留學(xué)生的飲食習(xí)慣”，要求學(xué)生口頭采訪(fǎng)調(diào)查對(duì)象，并在課上就調(diào)査結(jié)果做口頭陳述，并和其它同學(xué)展開(kāi)課堂討論。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行英文配音比賽，從而提高學(xué)生的口頭模仿能力和英語(yǔ)語(yǔ)感：和在寫(xiě)作教學(xué)方面，教師可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)。例如，教師提供一篇閱讀材料，并分析其中的重點(diǎn)句型，詞匯和結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生根據(jù)這些語(yǔ)篇特征，撰寫(xiě)一篇類(lèi)似主題的文章。教師也可以提供一篇記敘文，但刪除其中一些情節(jié)，要求學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)補(bǔ)全語(yǔ)篇。教師還可以要求學(xué)生通過(guò)郵件與外國(guó)人士或機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通(如和外國(guó)學(xué)生交筆友，向外國(guó)大學(xué)咨詢(xún)留學(xué)信息)。

通過(guò)以上教學(xué)方法，學(xué)生不僅增加了口語(yǔ)和寫(xiě)作的訓(xùn)練量，而且逐漸把英語(yǔ)視作交流溝通的語(yǔ)言工具。

七、情感策略

我們的研究發(fā)現(xiàn)，外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和場(chǎng)依賴(lài)型學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生正面影響，分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)視覺(jué)型和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生正面影響。因此，在9類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格中，外向型和分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響力最大。教師可以結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感策略培訓(xùn)。就外向型學(xué)生而言，教師可以讓他們形成學(xué)習(xí)小組，布置一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，組員間進(jìn)行合作，彼此影響。例如，教師在學(xué)期初對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，再把成績(jī)較差學(xué)生和成績(jī)較好學(xué)生分在一組，一共五組，每組的成績(jī)平均分相同，要求他們彼此幫助，并在一個(gè)學(xué)期之后，比較各組學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試的平均分。這樣一來(lái)，不同的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)的過(guò)程中，共同努力，彼此影響，訓(xùn)練毅力，培養(yǎng)耐心。對(duì)于分析型學(xué)生，教師可以通過(guò)案例分析來(lái)闡明情感策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。例如，教師可以比較英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者和失敗者在運(yùn)用情感策略上的差別。

八、結(jié)語(yǔ)

本文中，我們根據(jù)研究結(jié)果，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，依次介紹了7種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法。通過(guò)這些方法，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)調(diào)控整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)材料，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，建立完整清晰的語(yǔ)言知識(shí)體系，加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)功練習(xí)，擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)，增加語(yǔ)言的輸入和輸出訓(xùn)練，把英語(yǔ)視作獲取信息和交流溝通的語(yǔ)言工具。

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