◆姚 娜

(山東省鄒城市石墻鎮(zhèn)中心小學(xué))

眾所周知，小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，其語言思維能力正處于初級發(fā)展階段，對語言的掌握能力較為薄弱，所以，對于小學(xué)生而言，英語的難學(xué)程度，基本上可以與數(shù)學(xué)相提并論。此時，倘若教師能夠有效地運用繪本輔助教學(xué)，將會收獲事半功倍的功效。那么，如何才能高效地運用繪本作為教學(xué)工具呢？就筆者而言，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合小學(xué)生自身的性格特點的基礎(chǔ)上，利用繪本重現(xiàn)教材，構(gòu)造合理的教學(xué)情境，從而提高小學(xué)生的英語水平。以下則是筆者在小學(xué)英語教學(xué)過程中從繪本閱讀前、繪本閱讀時和繪本閱讀后三種教學(xué)情況下應(yīng)用繪本的一些教學(xué)案例。

一、構(gòu)造繪本閱讀情境，為繪本閱讀做好鋪墊

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本并非一種新興的教學(xué)手段，但是為何卻一直未曾對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到作用呢？究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)以往英語教師在利用繪本開展教學(xué)活動時，繪本只是為了加深學(xué)生對知識點的印象而出現(xiàn)的一種教學(xué)工具，學(xué)生對繪本也只停留在圖畫欣賞階段，其教學(xué)效果可想而知。所以，要想最大效益地發(fā)揮繪本的作用，教師可以將繪本作為主要教學(xué)材料，即教學(xué)活動的開展始終圍繞著繪本進(jìn)行，并在學(xué)生閱讀繪本之前先概述繪本的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)造相應(yīng)的閱讀情境，從而提高繪本閱讀效率。

例如，筆者在教學(xué)小學(xué)四年級英語時，曾經(jīng)給學(xué)生準(zhǔn)備了一個《森林運動會》的英語閱讀繪本，繪本通過繪制森林小動物開運動會的一些圖片展開故事情節(jié)，在學(xué)生閱讀繪本之前，筆者首先用英語聲情并茂地為學(xué)生概述了整個故事：The Sports Meeting in the Forest There are many animals in the forest. Today is a fine day.Animals are having a sport meeting.待筆者概述完整個故事之后，學(xué)生們也融入到了森林運動會的故事情境之中，此時繪本閱讀的鋪墊工作已經(jīng)完成。

在上述案例中，筆者構(gòu)造了兩個情境：其一，英語學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者采取英語概述故事的方式展開了英語教學(xué)活動，為學(xué)生營造了一個英語交流氛圍；其二，繪本故事情境，教師的導(dǎo)入內(nèi)容為繪本中的故事情節(jié)，如此能夠在學(xué)生閱讀繪本之前先將學(xué)生引入一個故事情境之中，為后續(xù)的繪本閱讀做好鋪墊。

二、設(shè)計繪本閱讀活動，提高繪本閱讀技巧

在繪本閱讀情境的鋪墊下，教師便可以根據(jù)設(shè)計好的繪本閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，子昂這一過程中，教師要給學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時間，并在學(xué)生開始閱讀前設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著完成任務(wù)的心態(tài)去閱讀繪本，如此既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，又能更好地獲取繪本中的細(xì)節(jié)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語大有裨益。

在上述案例的基礎(chǔ)之上，筆者在學(xué)生閱讀繪本之前與學(xué)生進(jìn)行了如下英語互動：

師：The fist task：which animals took part in forest games？The second task：What sports are there in forest games？

(學(xué)生開始閱讀繪本，二十分鐘之后)

師：Who tell me the answers about the first questions？

生1：Monkey， Fox， Panda， Rabbit ，Bear，Duck，Pig，Cat and Squirrel.

師：good job，now ，the second answer？

……

在上述案例中，筆者給予了充足的時間給學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，并且讓學(xué)生通過完成任務(wù)來逐步細(xì)化故事情節(jié)，鞏固相應(yīng)的知識點，與此同時，師生之間用英語交流互動也能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的英語口語技能。

三、安排繪本復(fù)述任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生綜合表達(dá)能力

如果前文所述為英語學(xué)習(xí)的輸入階段，那么復(fù)述繪本內(nèi)容則是英語學(xué)習(xí)的輸出階段，因此，教師在繪本輔助教學(xué)的最后階段可以為學(xué)生安排繪本復(fù)述環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生在已經(jīng)閱讀繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己組織語言將繪本內(nèi)容復(fù)述出來，在這個過程中，學(xué)生一方面能夠進(jìn)一步強化對繪本內(nèi)容的記憶，鞏固所學(xué)英語知識點，另一方面也能夠鍛煉和提升自身的綜合表達(dá)能力。

在前文所述的案例基礎(chǔ)上，筆者在學(xué)生閱讀完繪本之后設(shè)計一個繪本內(nèi)容復(fù)述環(huán)節(jié)，采取學(xué)生自愿上臺復(fù)述的方式還原《森林運動會》這個故事，學(xué)生必須自己用英語組織復(fù)述語言，其中有位學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容是這樣子的：Today，animals are having a sport meeting......顯然，這位學(xué)生雖然基本完成了整個故事情節(jié)的復(fù)述，但其英語語言組織能力仍然有待提高，比如該生反復(fù)使用了and連接詞，使得整個復(fù)述過程較為單調(diào)乏味，也降低了故事的趣味性。所以，在復(fù)述之后的點評環(huán)節(jié)中，筆者表揚了該生的優(yōu)點，也指出了該生的不足，促使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

總而言之，繪本通過圖文并茂的方式展現(xiàn)故事情節(jié)，使得英語教學(xué)形象化，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)行促進(jìn)英語教學(xué)活動的開展，所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以合理有效地將繪本作為教學(xué)素材，促使教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣并豐富教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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