◆王萬東

(江蘇省灌南縣初級中學)

初中生的英語基礎相對薄弱，但是學習任務比較重，加上英語知識的基礎性較強，知識點之間是互相銜接、緊密結合的，所以很多學生對英語知識的學習很難保持持之以恒的學習動力和學習興趣，進而影響自身的學習成績和學習能力，有的學生甚至因此而“掉隊”。這就要求老師在實際的教學中多觀察、會應用、善總結，要把激發(fā)學生的英語學習動力和學習潛能看成是一項非常重要的教學任務。

一、通過積極教學方式激發(fā)學生的英語學習動力

在當前的初中英語課堂上，仍舊有一部分教師采取相對沉悶、單向和無趣的教學方式，這會讓學生的英語學習心態(tài)變得更加消極，難以激發(fā)出學生在英語課堂上的主體意識，也導致學生在英語課堂上的動機不強，缺乏英語學習動力。因此，初中英語教師在教學中，要多采取積極性的教學方式和教學方法，讓英語知識的表現方式更具體、更直觀、更形象，不僅能夠提供給學生一定的主動學習空間和時間，還能夠發(fā)揮學生的視聽作用，引導學生進入創(chuàng)設的英語教學情境中，進而為學生營造活躍的課堂氛圍，幫助他們積累英語語言的感性經驗，并充分激發(fā)他們的學習動力和潛能。例如，在初中英語的閱讀教學中，英語教師應當減少強制性的背誦，多采取體驗式閱讀、愉悅性閱讀等教學方法的運用，其主要形式有案例教學、創(chuàng)設情境以及角色扮演等形式，英語教師也可以借助多媒體等輔助教學手段，來激發(fā)學生開展體驗式閱讀的興趣和熱情，并且在閱讀教學評價時，不要吝嗇對學生的贊美和鼓勵，以充分激發(fā)出學生對英語閱讀的積極情感。

二、通過趣味性教學激發(fā)學生的英語學習動力

在初中英語教學中，面對一些相對枯燥、乏味的英語知識，經過英語教師的加工、處理與整合，能夠變得更有趣味性，便于激發(fā)出學生的英語學習興趣和潛能。同時，老師幽默、風趣的語言具有超強的誘惑力，不僅能調節(jié)學生的學習情緒，還能活躍教學課堂的氛圍，進而提高學生的學習效率，這就是老師語言藝術的魅力所在。例如，在初中英語的詞匯教學中，詞匯記憶和理解是很多學生比較反感的，原因就在于知識點比較分散，記憶負擔比較重，所以也容易失去學習動力和熱情，對此，英語教師可以在詞匯教學中導入“單詞接龍”“搶讀單詞”“擊鼓傳花”“看圖猜詞”等詞匯游戲，促進學生英語詞匯學習的橫向比較和縱向聯(lián)系，這樣不僅能夠實現學生詞匯學習時的積極互動，也讓詞匯學習變得更有趣味性，能夠激發(fā)學生的英語學習動力和潛能，可謂一舉多得。

三、通過知識應用價值激發(fā)學生的英語學習動力

初中英語老師在教學中，要注重引導學生合理應用所學知識，去解決日常學習中、生活中遇到的問題，只有讓學生體會到英語知識的用處，他們才會更愿意、更主動的去學習英語知識，如此產生良性循環(huán)，能夠更好地激發(fā)學生的英語求知欲，激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習動力和潛能。比如，在“Where did you go on vacation”的情境教學中，老師要善于創(chuàng)設關于假期、旅游的對話情境，激發(fā)學生開口說英語、用英語的積極性，同時可以對教學內容進行延伸，告訴學生在出口度假和旅游時英語的重要性，把生活中的相關英語問題融入到實際的教學中，讓學生充分認識到英語就在生活中，就在自己身邊，其應用價值更是非常廣泛，增強學生的英語應用意識，進而提高學生的學習學習動力。

四、通過分層教學激發(fā)學生的英語學習動力

在初中英語課堂上，學生之間的個體差異比較明顯，在學習動力與學習潛能上同樣有著鮮明的區(qū)別。作為初中英語老師，要充分認識到這一點，在教學中要注重實施分層教學，重點激發(fā)學困生和落后生的英語學習動力、學習潛能。對英語基礎差的學生而言，老師在提問和作業(yè)方面可以相對簡單化，注重保護學生的自尊心、成就感，使學生能夠很好的體會到英語學習的樂趣，收獲英語學習的成就感；對英語基礎好的學生而言，老師在提問和作業(yè)方面可以提高難度系數，進一步促進他們對英語知識的學習拓展與應用。同時，老師要注重多鼓勵和表揚學生，多關注學生身上的優(yōu)點、閃光點，多鼓勵、多表揚學生取得的進步，進而充分激發(fā)學生對英語學習的高漲熱情。

五、結語

總體而言，在初中英語的教學過程中，初中生的學習態(tài)度以及學習英語的動力是學好本門課程的重要前提。因此，英語老師在實際的課堂教學中，要積極應用各種有效方法和手段，深入挖掘學生的英語學習潛力，讓學生帶著興趣和動力去學習，這樣學生的英語學習效率才能事半功倍。

參考文獻：

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[2]韋素珍.把課堂“發(fā)問”的主動權交給學生的理性思考與對策[J].考試周刊，2011，(74).