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(河北省三河市第七小學(xué))

在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)是十分必要的。首先，故事教學(xué)有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，故事教學(xué)尊重了學(xué)生的個體差異。有效的故事教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，故事教學(xué)拓展了學(xué)生的語言知識，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。學(xué)生通過理解、講述、表演故事，鞏固知識的同時獲得了更多理解性語言的輸入。發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生在語言運用能力上有所發(fā)展。

一、故事教學(xué)的幾點建議

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。它能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，樹立自信心，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。普遍學(xué)生在低年級時對英語有著較大的興趣，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至出現(xiàn)了怠學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。教材中的故事內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生實際，如sports，animals，shopping and drink等，營造了真實的語言氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師依據(jù)故事教學(xué)的特性可以從以下幾個方面著手：

1.恰當(dāng)?shù)脑u價。教師針對不同的學(xué)生，從不同方面，不同角度進(jìn)行評價，做到因材施評。運用多種評價手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如：教師語言的評價：Good! Super! Great!體態(tài)語的評價：豎起大拇指，眼神示意，點頭予以肯定等；獎勵性評價：小貼畫，加分，實物獎勵等。六年級學(xué)生具有較強的競爭意識和團(tuán)隊合作意識，通過對學(xué)生每一個單元，每一周或者每個月的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和量化，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分角色朗讀。Role play可以調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與，提高學(xué)生的口語交際能力。如在PEP六年級上冊Unit4 Story time的教學(xué)中，我設(shè)計以表演朗讀故事為主，開展了各種朗讀和表演的活動。學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行Role play。讓學(xué)生在體驗、實踐，參與、合作和交流中學(xué)習(xí)，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.制作Reading Report小書。在Story time的教學(xué)中，學(xué)生通過簡畫故事中的六幅圖片，并加文字，制作成連環(huán)畫小書。制作故事連環(huán)畫，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，樂中學(xué)。

(二)關(guān)注學(xué)生思維的參與

語言與思維是緊密相聯(lián)的。學(xué)生在閱讀和講述故事的過程中都離不開思維的參與。那么，如何讓學(xué)生盡最大可能的思維參與呢？

閱讀前，預(yù)測故事情節(jié)。如在PEP六年級上冊Unit3 Story time的教學(xué)中，教師給出故事中的一幅圖片，讓學(xué)生猜測在Zoom和Zip之間會發(fā)生怎樣的故事。既鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，又增強了學(xué)生參與故事的欲望，發(fā)散了學(xué)生的思維。學(xué)生在講述的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行追問，讓學(xué)生感覺有話可說，增加了對話的交際意義。

閱讀中，設(shè)置問題。幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)，讓學(xué)生講故事時思路更清晰。設(shè)置問題時應(yīng)注意，問題要有層次性，難易程度要滿足不同知識水平的學(xué)生。

閱讀后，續(xù)編故事。對話式或故事式的閱讀材料往往都有引人入勝的情節(jié)，教師根據(jù)情節(jié)提出問題，學(xué)生會根據(jù)自己對內(nèi)容的理解，猜測情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展的可能性。如在PEP六年級上冊Unit4 Story time的教學(xué)中，Joe離開爸爸媽媽，和Ben一起生活會發(fā)生怎樣的故事。學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗，展開想象，讓思維主動參與，滿足了學(xué)生對未知空間探索的渴望。

最后，讀后思考也是有必要的。每個故事都是有寓意的，都在向人們傳遞正能量。學(xué)生通過閱讀故事，了解了外國的本土文化，做到了語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化素養(yǎng)的相互統(tǒng)一。

(三)發(fā)展學(xué)生的語言運用能力

語言運用能力的形成是建立在語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化素養(yǎng)等綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。在Story time的教學(xué)中，教師通過關(guān)鍵詞，或提示性語句的引導(dǎo)，讓學(xué)生縮寫故事。這樣可以有效的幫助學(xué)生理解語言，梳理語言，提煉語言和運用語言。為不同能力水平的學(xué)生提供不同選擇。

二、故事教學(xué)中應(yīng)注意的問題

(一)Story time在教學(xué)中如何安排

1.Story time放在單元開篇講。例如，PEP六年級下冊Unit3和Unit4兩個單元的內(nèi)容都是一般過去時態(tài)。也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。把Unit3的Story time(Zoom和Zip在教室談?wù)撟约旱闹苣?放在單元開篇講，這樣一個真實的語言素材有利于學(xué)生對一般過去時的理解。在學(xué)生理解了一般過去時后再學(xué)習(xí)單詞和句型，更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

2.Story time放在單元結(jié)束講。Story time放在單元末尾，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。例如，PEP六年級下冊Unit1的主要內(nèi)容是形容詞的比較級。在Storytime中，通過動物們競選最佳守門員這個小故事，有效的復(fù)習(xí)了本單元的單詞和主要句型。還對本單元的內(nèi)容進(jìn)行了拓展。I’mthetallestone.在學(xué)習(xí)了比較級的基礎(chǔ)上滲透形容詞的最高級。He’salmostbiggerthanthegate.Almost的使用使學(xué)生的口語更加的準(zhǔn)確和地道。goalkeeper，neck，reach，teamwork等，拓展了學(xué)生的詞匯量，滿足了知識水平較高學(xué)生的需求。另外，本篇小故事還對學(xué)生的情感和文化進(jìn)行了滲透。Footballisteamwork.讓學(xué)生了解到足球是一項集體活動，要有很強的團(tuán)隊合作意識。

(二)Story time應(yīng)掌握到何種程度

首先，理解故事。要理解故事內(nèi)容，簡單理解大意即可。其次，理解語言現(xiàn)象。知道在什么樣的環(huán)境下使用什么樣的單詞和句型。最后，學(xué)生能夠閱讀故事，或者在圖片的幫助下能夠閱讀故事。同時教師也要根據(jù)自身實際教學(xué)需要，學(xué)生的實際情況，課時安排等來把握到底掌握到何種程度。

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